游戏材料在游戏情节中的作用内容提要]:角色的过程是创造、现象的过程。在游戏中替代材料越丰富，幼儿的选择余地就越大，想象、创造的空间就越大。大班幼儿有着丰富的想象力和创造力，所以他们以物代物的能力更强，对于替代物的逼真化要求更高。因此，我们将替代材料加以分类，摆放在箱内供幼儿取用，同时，在开展角色游戏时，将教师的指导作用与充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥他们的想象及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使角色游戏更加丰富、生动、有趣。角色的过程是创造、现象的过程。在游戏中替代材料越丰富，幼儿的选择余地就越大，想象、创造的空间就越大。大班幼儿有着丰富的想象力和创造力，所以他们以物代物的能力更强，对于替代物的逼真化要求更高。因此，我们将替代材料加以分类，摆放在箱内供幼儿取用，同时，在开展角色游戏时，将教师的指导作用与充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥他们的想象及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使角色游戏更加丰富、生动、有趣。[正文]：角色游戏的的过程是创造想象的过程。而角色游戏的情节则来自于现实生活，游戏材料又是表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。在游戏中，幼儿的现实生活经验与游戏中材料的使用有着直接的影响。游戏中材料的使用决定角色游戏情节的发展，游戏主题的溶化。幼儿由于受年龄、知识及生活经验等因素的影响，在游戏过程中，会出现游戏情节不丰富、生动，单一地表现某个角色，致使角色游戏缺乏趣味性，不能更好地反映现实生活。因此，在开展角色游戏时，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使角色游戏更加丰富、生动、有趣。角色的过程是创造、现象的过程。在游戏中替代材料越丰富，幼儿的选择余地就越大，想象、创造的空间就越大。大班幼儿有着丰富的想象力和创造力，所以他们以物代物的能力更强，对于替代物的逼真化要求更高。因此，我们将替代材料加以分类，摆放在箱内供幼儿取用，同时，在开展角色游戏时，将教师的指导作用与充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥他们的想象及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使角色游戏更加丰富、生动、有趣。同时，现实生活经验关系着幼儿在活动中如何使用材料，以及创造性地使用，达到一物多玩、一物多玩的效益。在游戏过程中，如何指导幼儿利用游戏材料丰富游戏情节，更好地将教师的指导作用与幼儿的主体积极性有机结合起来，通过对幼儿游戏活动的观察，从以下几方面对幼儿进行指导，能更好地提高游戏活动的质量，使游戏情节更加丰富、生动。一、根据游戏情节的发展，积极地寻找游戏材料，使游戏情节更加丰富、生动。角色游戏的主题，是指幼儿在游戏中所反映的社会现象的范围。所反映的主要是人与人之间的关系。如，“娃娃家”、“商店”、“邮局”等，通过积极地使用游戏材料，以及丰富幼儿的感性经验，使主题得到深化。例如在“娃娃家”游戏中，“妈妈”送“宝宝”去幼儿园，“爸爸”出去买东西，爷爷留在家中用积木敲敲打打修小椅子。这时，有邻居要借电话用，扮演“爷爷”的幼儿拿出一个插有吸管的空塑料盒，说这是最新的手机，借给邻居用。还有一次，“爸爸”要去幼儿园接娃娃放学，可没有自行车，怎么办呢？我就鼓励他自己想办法，结果他找了两根长长的积木夹在两腿中间，当作自行车，可是自行车没有气怎么办呢？我让他自己想一想，打气筒是什么样的，最后，他又从箱子里找了两只高度相同、大小不一的薯片罐，把小罐套到大罐里代替打气筒，自行车气打足了，“爸爸”骑上车去接娃娃了。娃娃家的游戏又继续开展下去。二、积极设计诱发情景，根据已有生活经验，引导幼儿主动寻找合适的材料，指导幼儿开展游戏活动，丰富游戏情节。教师在围绕角色游戏而进行的讨论中，可了解幼儿的经验状况，帮助幼儿整理、巩固原有经验，在幼儿有了一定的感性经验后，帮助他们扩展与整理新获得的经验。在讨论之前，准备好一个讨...
