在绘本讲读中培养中班幼儿倾听习惯VIP免费

在绘本讲读中培养中班幼儿倾听习惯《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。本学期，我园开展了绘本教学的课题研究，经过一学期的实地研究，我针对中班幼儿在自主阅读的过程中，不能认真倾听做了简要分析，并提出了建设性的意见和策略。一、选择优秀的经典绘本，通过教师声情并茂的朗诵，培养幼儿爱听故事、想听故事、和对绘本的喜爱。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的阅读环境，提供幼儿喜欢，具有趣味性，贴近幼儿生活，易于幼儿理解的阅读材料。适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要一种习惯，对培养倾听能力提供前提条件，使之终生受益。比如经典绘本《母鸡萝丝去散步》，故事充满喜剧性，第一次与孩子们阅读的时候，画面中的太阳、云朵；不同用途的建筑物；人们居住的形状各异的屋顶的房屋……在教师的渲染、夸张的艺术讲读过程中，使丰富而真实的画面细节更加贴近幼儿的生活，让故事的内容可能玖就发生在幼儿的生活中，或是他们经常喜欢想象的情形，这样使幼儿更加容易理解、产生共鸣，也更愿意去倾听、愿意阅读。二、借助绘本中有趣、诙谐的故事情节，创设幼儿发自内心愿意倾听、喜爱阅读。伴随着绘本故事的开展，我发现孩子们越来越喜欢阅读，结合孩子们的兴趣点和需要，我将故事时间融入幼儿一日生活中，利用过渡环节、区域游戏、餐前益智、离园等时间，引导幼儿积极参与听觉欣赏活动。我们都知道孩子有颗好奇的心，总是喜欢问个不停，《蜘蛛先生要搬家》图画书中画家塑造的蜘蛛先生具有儿童的拙趣和漫画式的幽默。利用问和答的方式构成了一个故事。它从“你说谁呀”开始，围绕着蜘蛛先生搬家的事件，讲述蜘蛛先生为什么搬家，搬家的时间、方式、过程、结果等，展开了一系列的情节。可以说，这种特别的故事叙述方式突破了我们惯常的思维模式，以孩子们为中心来建构故事情境，更给孩子们带来游戏般的阅读乐趣。在故事结尾也以问答的方式结束：“蜘蛛先生以后还会不会搬家呢？”“我也不知道，你说呢？”这种开放式的结尾给孩子提供了想象和编构自己的故事的空间。每一次的阅读活动，没有教师的标准答案，没有局限孩子们思考想象的空间，孩子们自己说出来的故事，会精彩得让人吓一跳。三、开展幼儿间复述绘本的活动形式，提升幼儿倾听他人讲述的能力。复述练习要求幼儿对听到的内容基本掌握，然后说出其主要的内容，这是一种提升幼儿倾听能力的有效训练方式。复述练习可分为三个阶段：第一阶段可要求幼儿复述文学作品中重要的、经典的语句，引起幼儿倾听的注意力；第二阶段，教师可以讲述一些情节简单、篇幅不长的故事，让幼儿在听过一两遍后能将故事的主要内容复述出来：第三阶段，要求幼儿能完整地、基本正确地复述出故事内容，其他幼儿在同伴复述后，要指出幼儿的回答正确与否和不足之处。这种练习可以调动幼儿有意识听记的积极性，提高幼儿倾听的素质，是训练幼儿注意力、记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。比如《逃家小兔》讲述了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，这个故事简单得不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却成为了童书中的经典。“如果你变成……，我就变成……”“……因为你是我的小宝贝”情节简单，对话朗朗上口，更容易让孩子们理解、记忆。孩子们在教师的讲读后，在有意识的倾听后，能完整的复述故事内容了。四、用问题或悬念培养幼儿持续倾听、在倾听过程中愿意思考的习惯。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在一些侧重于听赏的读本活动中，要反复研究读本，精心设计问题，引导幼儿逐步的思考、想象、理解，在此过程中，让幼儿充分领会其中的含义。比如第一次请孩子们听赏《逃家小兔》经典故事时，教师先讲述故事中小兔...