倡导个性化阅读--构建个性化课堂VIP免费

倡导个性化阅读构建个性化课堂盐城市大冈小学何宏斌《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”前一句强调了阅读的重要性，后一句则指明了阅读教学的方向，即提倡个性化阅读。那么在平时的教学中如何倡导个性化阅读，构建个性化课堂呢？我想谈谈自己的一些体会。一、激发学生个性化阅读的情感阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。离开了情感和体验，就不是真正的个性化阅读。在引导学生走进文本的过程中，一定要充分调动学生的情感，让学生在主动积极的思维与情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，启发审美乐趣。在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本。在学生进行个性化阅读的过程中，教师或直接激情，或渲染情境，或引发联想，或联系生活，或观看影像，要让学生产生情感的共鸣，点燃阅读的激情。比如，在执教《十里长街送总理》一文，上课伊始，我用深沉的语调说道：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他，就是我们敬爱的周总理，山河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒满了祖国大地。这天下午，百万群众自发云集在长安街两旁，在泪水和哀哭声中向缓缓离去的总理的灵车告别，让我们怀着无比沉痛的心情齐读课题《十里长街送总理》……”“感人心者，莫先乎情。”教师的言语描绘犹如春风化雨，滋润着学生的心田，学生自然而然地进入文章的情境，学习的积极性也大大提高。二、尊重学生个性化阅读的选择由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。在进行个性化阅读时，我认为应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅1读材料的权利。1、自主选定阅读主题。教师要从学生实际出发，要尊重学生的阅读习惯。要了解和研究学生的阅读心理，让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。如教学《天游峰的扫路人》一课，我让学生细读课文，然后把那些值得研究和探讨的问题写在黑板上，让学生群思广议。因此，教师只有善于点拨、大胆放手，才能造成宽松的课堂教学氛围，也才能诱发学生学习的兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。2、自主取舍阅读内容。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的自身潜能，有所取舍去读，有所目的去读，读才会有方向，也才会有兴趣，也才有利于促进学生个性阅读发展。例如教学《北大荒的秋天》一课，文中写“天空一碧如洗”、“小河清澈见底”、“原野热闹非凡”三段，语言结构差不多，但写法各具特色，独具匠心，我让学生选定最感兴趣的一段进行重点阅读，进行细细体味和感受，结果成效明显。3、自主选择阅读方式。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读的表现也就不同。因此，教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。如《菩萨兵》一课的教学，我让学生灵活选择自己喜欢的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格，喜欢讲故事的可讲讲有关朱德总司令的故事，爱好音乐舞蹈的可以编排赞颂军民鱼水情的歌舞，还有的可以搜集反映军民鱼水情的资料、图片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，让学生充分展示自己才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。三、珍视学生个性化阅读的体验1、细心呵护《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一...