2011年新版小学语文课程标准专题讲座坚守课程标准理念，坚持课程标准方向在课堂教学上实现美丽转身二0一二年七月何为“转身”？1、由“教课文”到“教语文”说；教课文错了吗，学语文就必须和内容分析说再见了吗？2、从在文本里“走一个来回”说；走进文本，走出文本3、从“得言”到“得意”说；概念模糊老师让学生得意得言还是站在教师层面4、从“教”转变到“学”说；所谓“转身”——就是“由教转到学”的颠覆；就是一种釜底抽薪式的转变；小学学语文不在多，而在实不在苦而在乐。不在学的多，学的快，而在将来走的稳，走的远。教学生读好书写好字，养成良好习惯，保持久的兴趣与热情，才是追求的核心价值。学的简单，可能是一种更为彻底的转变。学的轻松，能转身的教师就是美丽的，因为在转变观念的过程中，你把学生真正放在主体地位，学的快乐。而不是说在口头上，喊在嘴上。学习者的角色地位真正回归了课堂。而不是教师主宰时间，享有更多的霸语权。从教语文转向用语文；从内容分析转向学习表达；从关注知识转向关注学法指导（美丽转身）回归童真，回归实践，回归基础。一、当前课堂教学问题的表现形式1、识字教学胡乱编，误导学生费时间。在识字教学中，有的老师为了让学生识记一个生字，就放手让学生给这个生字编故事。殊不知，学生毫无依据，破坏了汉字的规律，有的专家还称之为创新。岂不可笑？汉字有其自身构字的规律，内涵丰富，特别是初学汉字，更应把握汉字的特点，在老师指导下帮助识字，从而感受汉字的魅力。如果让学生胡乱编汉字，实在没有多少意义，其一，误导学生，其二，浪费时间，得不偿失。建议老师把学生没有依据对汉字识记的瞎说用在指导书写上更有价值。2、低段识字非重点，回家再把生字写。老师在识字教学中，一般采用的方法是，让学生读完一次课文后，就把事先准备好的全部生字的课件打出来，一遍又一遍地，不厌其烦地让学生读。自读、指名读、开火车读、小组读、齐读等；加拼音读、去掉拼音读等等。一说指导在田字格里书写时，不是留下2、3分钟时间，就是铃声响起。其一，不符合低段识字的要求——这怎是在语言环境中识字吗？其二，光识不写，何时指导书写？难道把写字放在家庭作业里，学生就能提高书写水平吗？——应付、了草、不认真。只能让学生的好习惯变坏。其三，指导书写比认读更重要——从观察到练写，从检查到纠正，从领写到提醒，从姿势到执笔等，都需要时间与过程。写字习惯的培养更精细、更严谨、更关键。写好一手漂亮的生字，就是一种良好学习习惯的养成教育。课上不写，课下能写吗？能写好吗？能按照笔顺笔画认认真真地写吗？3、有所侧重教生字，不能平均用尽力。识字教学，得先分析每一篇课文里的每一个生字，哪个是读音的问题，哪个是字形的问题，哪个是字义的问题，甚至哪个是笔顺的问题，哪个是调号的问题，哪个是偏旁的问题，哪个是新出现的偏旁、新部件的问题，哪个是基本上没有问题。认真解读生字，才能教在点子上。识字教学有一条基本原则，那就是音、形、义有所侧重，而我们的老师却不管生字的自身特点，统统按部就班教一遍。从来不分析，更不知道有所侧重，也不想在识字上去下功夫。只想到飘飘然地去讲一个美丽的故事罢了。浪费的是学生的生命。2011新版课程标准要求低段每一节课上都有10分钟的时间在指导写字！即使知道，也不会空出、挤出、抽出10分钟时间指导写字！我们呼吁，我们呐喊！还学生以课堂10分钟写字的时间，还教师以10分钟指导书写的时间。我们的老师再不能这样下去了！4、课堂之中增干扰，破坏坏境放音乐。我们往往在听公开课或观摩课时，教师精心设计了许多平时不用或不需要的环节或手段，进行辅助教学。如教师讲解正酣时，为了配合教师的情感，音乐就突然之间想起来了；教师布置学生书写生字或片段时，音乐又突然之间响起了；指名学生朗读时，教师为了自己的需要，也要播放一段音乐增加渲染，等等。教师的初衷是好的。怕冷场，播放音乐增加效果，增添“热闹”。我们试问：这样做，难道不影响学生的注意力吗？难道不担心学生分心走神吗？难道为了追求花哨可以违背课堂教学规律吗？5、阅读游离文本外，学生空谈...
