小学语文课中学生课堂学习状态评价研究素质教育已向纵深推进，但因受“应试教育”影响，小学课堂教学评价体系存在一些弊端。1998年9月起，我校从研究小学课堂教学评价现状、剖析有悖于素质教育精神的课堂教学行为出发，对小学课堂教学评价进行了改革，收到较大实效。目前。我们又着手对各学科课堂教学评价的规范化、科学化进行深入研究。尤其在小学语文课堂教学评价研究方面，有了较大突破。一、转变课堂教学评价指导思想如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。二、制订课堂学习状态评价表基于以上观点，我们系统观察并仔细分析了小学生在语文课堂上的种种学习表现和精神状态，并把它分为六个方面，并制订了相应的《小学生语文课堂学习状态评价表》来评价学生的学习状况，在发挥语文课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较大的实效。表格结构如下：小学生语文课堂学习状态评价表日期____班极____科目____课题____执教教师____评课老师____评价内容权重评价指标评价等级分数ABC得分注意状态151．教师讲解或演示时能目光注视老师。7-6、5-4、3-12．听讲、练习或操作时神情专注。8-6、5-4、3-1参与状态181．学生全员参与学习，没有开小差的现象。6-5、4-3、2-12．约有一半以上学生能在小组学习或答问时积极发表见解。6-5、4-3、2-13．学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。6-5、4-3、2-1交往状态201．学生与老师交流语言得体，彬彬有礼。8-6、5-4、3-12．同学间能开展友好的合作。7-6、5-4、3-1思维状态201．学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。7-5、4-3、2-12．学生善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。7-6、5-4、3-13．学生的回答具有自己的思想或创意。6-5、4-3、2-1情绪状态151．学生在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情显得既紧张又轻松愉悦。8-6、5-4、3-12．学生能自我调控好学习情绪，能随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。7-6、5-4、3-1生成状态171．学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。8-6、5-4、3-12．学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。7-6、5-4、3-1总结学习上的优点希望或建议我们把这六个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑：——注意的心向，是学习者的一种使他倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。——因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。——在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象唯有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征。——学生的思维的火花往往闪现在质疑、...
