25/1/2525/1/25教师应如何听评课教师应如何听评课陕西省莲湖教师进修学校刘海成陕西省莲湖教师进修学校刘海成25/1/2525/1/25课堂教学评价课堂教学评价((听课、评课听课、评课))，是学校教研活，是学校教研活动最常见的一种形式，也是评估课堂教学质量的重要手动最常见的一种形式，也是评估课堂教学质量的重要手段，具有导向作用。段，具有导向作用。课堂教学评价把课堂教学评价把理想的教学目标理想的教学目标和和实际教学实际教学进进行比较，其目的在于促进教师进一步理解新理念，反思行比较，其目的在于促进教师进一步理解新理念，反思自己的教学行为，形成自己行之有效的策略，从而发挥自己的教学行为，形成自己行之有效的策略，从而发挥促进学生发展和教师专业成长的双重功能。促进学生发展和教师专业成长的双重功能。25/1/2525/1/25传统课堂教学评价的弊端和局限传统课堂教学评价的弊端和局限一、一、““是否完成认知目标是否完成认知目标””限制了教师对学生认知能力限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注以外的其他发展的关注认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应不应只关注只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。传统课堂教学评价的弊端和局限传统课堂教学评价的弊端和局限二、二、““丝丝入扣丝丝入扣””的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性通性回避“意外情况”回避“意外情况”看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。点拨。教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。究的促进者、启发者、指导者和合作者。25/1/2525/1/25传统课堂教学评价的弊端和局限传统课堂教学评价的弊端和局限三、三、““样样俱全样样俱全””的所谓优秀课常常使教学忽略学生学的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要习中的实际需要课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。25/1/2525/1/2525/1/2525/1/25好课的标准好课的标准11、教学目标明确、教学目标明确教学目标，应符合教学目标，应符合《《课程标准课程标准》》要求、教材特点和学要求、教材特点和学生实际。具有生实际。具有多维性、具体性、可见性、可测性、有多维性、具体性、可见性、可测性、有效性效性，在教学中既要提高学生做人、求知、劳动、生，在教学中既要提高学生做人、求知、劳动、生活、审美的能力，又要把学科训练目标落到实处。活、审美的能力，又要把学科训练目标落到实处。好课的标准好课的标准22、教学设计合理、教学设计合理为完成教学目标，精心设计教学过程。根据教材的为完成教学目标，精心设计教学过程。根据教材的单元和课时教学目标找准切入点，突出重点，突破难单元和课时教学目标找准切入点，突出重点，突破难点，教学环节安排科学，衔接自然，序、量、度恰当点，教学环节安排科学，衔接自然，序、量、度恰当合理。合理。25/1/2525/1/25好课的标准好课的标准33、教学方法灵活、教学方法灵活坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的原则，改变教师讲解为主，以应试为目的的为核心的原则，改变教师讲解为主，以应试为目的的旧教学模式。深钻教材，教法灵活，注重学法指导，旧教学模式。深钻教材，教法灵活，注重学法指导，使学生学得主动...
