在数学课堂教学中存在的问题及策略随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。数学课堂教学，教师既要创造活跃的课堂气氛，张扬学生的数学个性，又要给予学生静静思考和学习时间，不断完善数学思维，体验数学思想方法。然而新课程改革，对新课程背景下的当前小学数学课堂教学进行深入思考，发现课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却违背数学课改的理念。通过本次骨干教师的网络培训，我感触颇多。下面针对我对课堂教学存在一些问题进行剖析，并提出一些解决问题的对策。一、合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式本学期我上过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让每个学生发挥想象力涂出有规律的图案。但小组间的交流很少，基本上是个做个的，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，这种学习效果不能代表小组水平。通过听专家讲座，我认为这种教学现象的出现原因是多方面的，最基本的原因是低年级学生自我管理能力差，还没有合作学习的意识和能力，教师又没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。但是主要原因是，这种合作学习流于形式。通过骨干教师的学习，我认为，合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我在听其他老师的课时，也看到有个别教师，不管课堂教学实际需要不需要小组合作，依然照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。课堂上我们时常可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算“大功告成”，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，小组的其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习，不可能改善学生的学习。那么，作为教师的我们应怎样解决这个问题呢？1.增强学生合作信心学习小组的分配最好是异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。同时要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如每个成员轮流做组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。各组间力求无明显差异，便于公平地展开小组竞赛。小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，增强小组成员自信心。2.选择的合作问题要有价值性教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。我在教《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了很好地效果。首先我让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题，我问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，还有什么更好的办法呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。我在开始时并没有让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务结果调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。3.合作者要有协作意识在小组开展合作与交流时，要确立“以学生为主体”的...
