浅谈情景生活化的数学课堂教学的创设VIP免费

浅谈情景生活化的数学课堂教学的创设数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。一、创设生活情景，激趣引入新知《新课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如在第一单元《10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1－10各数的认识。如教学“找座位”一节，要求学生理解“前、后、左、右及他们之间的关系和位置的相对性”知识，授课老师根据内容改变教材中的“玲玲”这一参照物，创造了班上一个胆小、学习发展比较滞后的学生位置为参照物，就以本班同学实际的座位让他来提问，其他学生解答。在这一熟悉的环境里，学生的积极性被充分调动，参与的热情非常高。整堂课，学生积极动脑思考，创新学习，非常快乐。这样通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。二、例题生活化，学生易懂易学，感受生活数学“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，挖掘数学教材中的生活画面，让数学更贴近生活，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如：在教学（学校把280棵树的任务，按照六年级三个班的人数，分配给各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人，三个班各应栽树多少棵？）时，我把它改编为：“今天下午劳动课，学校把整平操场的任务交给你们六（1）班，操场长125米，如果你是劳动委员，为了公平起见应如何分配任务给4组同学去整平场？每组各应清洁多少米？注:第一组12人、第二组14人、第三组13人、第四组11人”同学们拿到题展开小组讨论和研究，通过这样例题的教学，使学生感到数学就在我们的身边，看得见、摸得着、听得到使学生认识到学好数学是很有价值的，它能帮你解决生活中的实际问题。三、让数学反映生活，让生活走进数学《数学课程标准》明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画”；义务教育阶段的数学课程“更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展”。以数学学习生活中现实的、有意义的、具有挑战性的问题。并应用所学数学知识解答生活中的问题，了解数学的价值。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔……”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的...