高效课堂疑与思VIP专享VIP免费

“高效课堂”教学改革的“疑”与“思”自从宝鸡市开展韩立福教授的“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验以来，在深入学习“高效课堂”教学理论、领会其核心理念的基础上，通过观摩市级实验校的课堂教学实践，我对高效课堂的基本模式和教学流程有了更进一步的认识，在实验与研讨、模仿与创新中，虽然有了清晰的轮廓，也品味到“高效课堂”的优越性，感受过少许的成功喜悦，但仍有一些困惑与不解萦绕在实验教师的心头，亟待在今后的探索中完善和解决。一、高效课堂改革带来的可喜变化每每走进教室，听到学生铿锵有力的班训、组训，我感受到的是学生们团结向心的一股力量，是一种合作进取的号角，透过它，我看到的是学科长井然有序的活动组织、小组内成员间有目标的探究合作、同学们竞相自我展示、相互间的质疑答问的场景，学生的主观能动性得到最大限度的发挥；教师退居幕后，只是以学伴的身份参与学生的活动，观察了解学生的思维动向，适当的点拨指导，这样的课堂，学生有足够的思维空间，交流充分，信息量大，在相互的补充质疑中学生的思维发展较快。同时，学生通过完成导读单，掌握了预习方法，养成良好的预习习惯，多渠道的搜集资料，利于知识的互补，实现了资源共享。这样的课堂教师教得轻松，学生学得愉悦，确实利于发挥学生的潜能。二、高效课堂改革带来的疑惑在学校开展“高效课堂”教改实验以来，尽管教师的热情很高，但在课堂组织、学生交流展示、多元化评价等方面还有许多疑惑困扰着大家，如：疑惑一：千人一面的课堂教学模式真的能适合自己的教学吗？一线的教师们因为没有太多的机会去聆听专家的指导，只是在抱着《高效课堂教学手册》学习理解教育理论，美其名曰更新观念的基础上，奔走于兄弟学校之间，通过听课交流初步感知高效课堂的结构，尽自己的最大可能移植、摸索加实践，在“形似神非”的模仿中搞得焦头烂额，以至于在教学中顾此失彼：顾了搭建“高效课堂”的框架而忽略了学科教学的侧重点；为了使学科组的自主探究痕迹明显，设置琐碎无价值的问题让学生重复交流；合作学习与合“坐”学习的对比，学生交流方便，但说闲话也方便，不利于管理；为了突出学生的主体地位，彰显教师的正确角色定位，教师要么缄口不言，要么着急了就讲解、总结，放不开手，只怕学生不明白，在匆匆忙忙的活动中看效果时摇头感叹，我怎么就不会上课了呢？这种千人一面的盲目模仿确实值得我们深思。疑惑二：“一案三单”的开发和使用是给师生加压还是减负？“一案三单”是“高效课堂”的标志，导学案是教师组织教学的流程，而“三单”则是老师根据教学内容设计的课前、课中和课后三个阶段的学习任务，这些内容需要老师和学生在课前和课中完成。优秀的学生总是能保质保量的完成，而部分学生面对语、数、英几科的预习单和作业头皮发麻，只能想方设法的选择抄写或丢弃，这又有什么效果？对于老师来说，课堂上要融合教材完成三单，进度无法保证，将练习册或书本上的习题罗列到“三单”上有价值吗？怎样处理“三单”与常规作业之间的矛盾？由此给学校产生的巨大经济压力也值得考虑。疑惑三：学生小组活动的尺度和完成教学任务之间的矛盾尖锐化？在“高效课堂”的教学评价体系中，最重要的指标之一就是用学生课堂活动的参与率来衡量，即学生参与探究交流的人次、广度等，对同一个问题，各学习小组进行交流、质疑、补充，学生对知识的探究似乎非常深入，体现学生的思维活跃，知识面宽广，学习方法灵活，学生交流时个性鲜明，能够相互补充质疑，但不能抓住有效问题进行探究，而是对无价值的问题纠缠不休，如多倾向于字写的不好，回答不完整等；学生交流面不广，语言组织能力差，说了半天绕圈子；加之有些老师设置的问题探究价值不高或过于琐碎，还未等学生交流完下课铃声响起，只能在纠结和郁闷中草草收场，这样的课，结构不完整，教学任务只完成了40%，怎么办呢？积压的教学进度如何赶上来？真有点着急上火，怎能不让人深思。疑惑四：自主预习、参与小组活动的跟踪检测究竟怎样才能做到位？“高效课堂”教学改革的宗旨是将学习的主动权交给学生，通过学生的分组搭配、合作帮助，推进生生互动，...