走出语文阅读教学的迷惘VIP免费

阅读教学怎样才能有效摘要：阅读教学怎么教，才能有效果？必须明确以下几个问题：一是要理解，先要读清楚；二是互相交流是分享阅读成果是深入理解的最有效手段；三是阅读教学要把握整体性，切忌把理解搞得支离破碎，但也不能一开始就给出结论，禁锢学生思维；四是阅读教学是语文工具性和人文性高度统一的一个环节，二者不可偏废；五是阅读教学是对老师语文基本功的考验，教师要有较高的语文素养。能做到以上五个方面，阅读教学就能取得良好的效果。关键词：阅读教学有效教语文有两怕，一怕教阅读，二怕教作文。教阅读怕什么呢？教师在拼命引导学生往一个标准答案上奔跑，但学生就是引而不发，不是不知所措，就是与标准答案相去甚远，急切中，教师只好自己说出来。结果是教师教的吃力，学生学无所获。以标准答案为教学目标的教法一般是：提问——回答——讲解——再提问——再回答——再讲解。没有阅读，只有理解，一堂课你来我往问答下来，既没读好又没理解明白。阅读教学怎么教，很多教师很迷惘。怎样才能走出这种迷惘呢？一、要理解，先读清楚没有阅读，就没有理解，这是一种因果联系。但阅读不是放任自流的读读就行。有效的阅读要在教师的指导下进行。教师要在做教学设计的时候，把能体现文章思想内容的词、句了然于胸，在学生阅读时，明确提出找最难理解的词、句，找最使你感动的词、句，你认为那句话写得好等阅读要求，让学生知道读是为了更好的理解做准备。在学生读完后，教师引导学生对这些问题做交流，如果学生找的好，理解深刻，就可以进行新课。如果还没有达到预期，就要求再读，再交流。这样，既可以使学生形成阅读是理解的前提的心理基础，又能较好的完成学习任务。如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，“痛失父亲”的情感老师怎么讲也进不到学生的内心，原因是跟孩子交流感情的时候脱离了语言文字，没有抓住最能体现“痛失”的一句话、一个词“钉”。这说明读的不认真、不深刻，没有读清楚在这里，读清楚的要求是没有文字障碍，能知道课文写的是什么，能划出重点字、词、句，而且，这些重点字、词、句能对学生的心灵有所触动。二、互相交流是分享阅读成果，深入理解的最有效手段在引导学生交流的时候，教师要把自己也定位成一个交流者，走下讲台到学生中间，平等的与学生进行互动。没有了居高临下，老师和学生是平等的辩手，互相纠错、互相补充，一步步把理解推向深入。武琼老师在学生读后要进行讨论理解时说：“我们来交流一下。”而不是我们许多老师所说的：“现在来回答这些问题。”“我们来交流一下。”把教师和学生拉成了零距离，使交流在一种温馨和谐的气氛中进行，学生思维不受压抑，能够畅所欲言，理解就会更深刻。在交流的过程中，要对学生的理解给予更多的赏识和宽容，只要他们的理解有一定的合理性，都要给予肯定，并顺着他们的思维进行深入引导，以达到更佳的效果。阅读教学中，我们应该杜绝“请回答”这样的提问语言，因为这样的话会使学生感觉自己的答案不标准而噤若寒蝉，不利于阅读理解的展开。而“我们来交流一下”，却能使学生的思维自由激荡、扩展、延升。三、阅读教学要把握整体性，切忌把理解搞得支离破碎，但也不能一开始就给出结论，禁锢学生思维。对文章的理解是一种整体感受，只有在整体感受的基础上抓住重点字、词、句深入体味，才能理解得更深刻。许多老师在阅读教学时，一般是提出几个问题，组织学生讨论回答这几个问题就算完成任务。这使学生只见“点”，不见“面”，对文章形不成整体认识，不是有效的理解。有的老师虽然在开始注重了整体感知但在没有深入引导阅读理解之前，在学生只粗读课文之后，就把课文的主要内容和中心思想总结出来，而且是用教学参考书上标准的语言呈现给学生，给人一种还没开始就已经结束了的感觉，也就是没必要再教了。这种事先给出结论，然后再找过程的教法是不可能有好效果的，他会把学生思维禁锢到老师总结的话语之内，不利于发散思维能力的培养。四、阅读教学是语文工具性和人文性高度统一的一个环节，二者不可偏废。关于语文教学工具性和人文性的争论现在越来越趋向于统一，即语文教学既要重视其工具性，...