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教改实践文萃浅谈课堂教学中教师主导作用的体现南沙区横沥中心小学陈锦荣020—84961555浅谈课堂教学中教师主导作用的体现南沙区横沥中心小学在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我通过教学实践过程中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演。目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《陶罐和铁罐》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“陶罐”与“铁罐”上对话的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演陶罐和铁罐。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《科利亚的木匣》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。二、舵手。在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好"舵手"的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答案而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答案到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好"舵手"这一角色是很关键的。例如：在学习《捞铁牛》这一课，我在组织学生讨论“在当时还有什么办法能把铁牛捞上来时，不少学生都踊跃发达自己的想法，有的说找一个大力士把这些铁牛拉上来，有的说重新再造八只这样大的铁牛，不就可以了吗，为什么要这么麻烦去捞铁牛呢？有的干脆说冲走就算了，不用这么麻烦去捞了。对于以上学生的回答，我首先表扬了他们积极思考，然后再和他们分析这些想法都是错的，要让他们联系当时的情况去认真思考，这样，避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。三、主持人、裁判员。教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学"一靠民主，二靠科学"。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。例如在教学语文活动课的课题“小学生结伴出门旅游行不行”时，因为学生平时较少接触这方面的题材，比较陌生，可能缺乏兴趣，但我却让学生在竞赛中产生兴趣，我把班级分成了正方和反方，让学生根据自己的观点进行辩论，让他们各抒己见，畅所欲言，自...