让学生在自批自改中不断提高习作水平作文教学要像叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切，着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”所以，学生修改作文是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。传统的作文教学，把写出文章作为每一次作文练习的终点。其实，作文评改也是作文教学的一个重要组成部分。由于作文指导思想上的失误，忽视了文章评改这一作文能力训练的重要环节，造成了学生对自己作文的得失漠不关心的态度，很大程度上影响着学生作文水平的提高，因此，作文评改方法的改革，事实是关系到整个作文教学的一项重大的改革，也是语文教学思想在作文教学上的反映。传统的评改方法是教师像“愚公移山”一样，一篇又一篇的批改案头高迭的作文，累得腰酸背痛，头昏眼花。而这些精批细改的作文发到学生的手里，学生往往只看一下分数，或改写一下错别字，扔在一边了。这种教师包揽疲于奔命而学生无所事事的作文评改法，不仅教师劳而无功，而且不利于学生作文能力的提高。这恐怕也是作文评改效率不高的原因之一吧。叶老说得好：“学生作文处于被动地位，能否把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？正确有力的“导”必须保证学生主体地位的加强，也就是要使学生在整个作文评改过程中成为学习的主体、认识的主体。教师的主导作用应成为学生主体地位的有力保障。一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我们以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？一、示范评改即教师当众就某一篇作文进行公开评改以示范例。这种作文评改方式，重在教给学生评改作文的方法。评改过程中应是师生互动的。用来评改的例文，即要放大展出，又要人手一份。放大展出的供教师向学生明示针对何处、何语病提出修改意见的，具体修改过程是怎样的。学生手中一份，既可供学生模拟操作，又可供学生提出自己的修改意见，做出自己认为合理的修改。这种评改方式，可在学习评改作文之初进行，还可为推荐优秀习作而进行。二、学生集体评改本环节就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表写出总结评语，最后教师根据小组总评的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。三、学生互批互改具有强烈的好奇心使小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文时时充满好奇，我有意去让他们去进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，但也要注意不要偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。（本身能去正视别...
