英语教学中的美学欣赏刘爱萍(安徽工业大学文法学院，安徽马鞍山243002）摘要：人类的审美活动是人类一切活动中最基本的活动之一，对美的追求是人类的一种永恒的追求。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。英语教学中，教师要善于利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促使语言技能的心智和躯体的感官活动、审美情感活动融为一体；从美学的角度，挖掘教材的审美意义，师生共同欣赏篇章的艺术性、语言的形式美、字里行间的意蕴美，充分理解教材的美学内涵，以达到心灵的升华。关键词：英语教学；美学欣赏；艺术美；形式美；意蕴美中图分类号：G642.0文献标识码：B作者简介：刘爱萍（1952—），女，安徽工业大学文法学院英语系副教授，主要研究翻译理论、认知语言学、英语教学法。人类的审美活动是人类一切活动中最基本的活动之一，对美的追求是人类的一种永恒的追求。多年来，笔者一直从事英语教学工作。从美学角度审视英语教材发现近年来的许多英语教材的主要特点是：课文内容为当代英语文学作品精选，且大部分选自现代经典著作，文字精炼，语言典范；题材广泛，体裁多样；课文不仅知识性、趣味性强，而且在篇章结构、修辞和文体方面也无不彰显强烈的审美特征。在教学过程中，如何使教师和学生能在学习课文的同时，学会理解现代文学作品，欣赏优美的语言，获得美感和启迪，这是笔者经常因困惑而思索的问题，在此，根据自己的教学体验，对如何从美学的角度讲解好课文提出一些建议，以供探讨。一、英语教学中的美感启迪语言是思维的载体，是人类最重要的交际工具，是人类文化艺术的结晶。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。现代英语教材大多数课文都选自经典文学作品，课堂教学的主旨之一是对这些课文进行赏析，可普通的英语课不同于文学选读课，语言、篇章、结构也是课堂教学的重点。因此，课堂教学方法无论是纯文学的分析研究，还是教育功能；无论是语言倾向，还是文学倾向；无论是教师个性，还是学生个性，它们不应该是相互对立的，而应该是总体教学中的各个侧面，都要在教学过程中或多或少地受到不同程度的观照。文学作品的美学欣赏力大多是在阅读中培养起来的。通过对课文的欣赏，使学生走进语言艺术的殿堂，并真正感兴趣，学会对课文的理解、同情，从中获得美感启迪。在课堂教学中，侧重点应放在“赏”字上，分析是为了更好地欣赏，根据从感性认识到理性认识的规律，先要让学生对每一篇课文有一个概念，即预习过程。在预习中，对于课文中的一些民族的文化历史背景的语汇给予注释，或要求学生网上查阅资料是十分必要的。同样地，对于课文特殊的语法现象也要预先交待，这些有助于学生正确理解课文。欣赏是从课堂上开始的。教师可以运用示范的方法，使学生在赏析中意识到自我，从而由习惯性的被动接受转向自觉参与乃至发现。艺术作用于人的心灵，与人的精神世界发生关系。文艺理论要研究读者反应，作为以阅读实践为主的课堂教学对此应给予十分的关注。因此，教学方法和手段旨在触发学生的自觉审美意识，促成其在审美过程中心灵的升华。二、篇章内容的审美意义任何一篇课文都是一种审美文本，都有自己的审美意义。读者通过对意义的理解与感悟，能潜移默化地感化身心，并化为自身的观念、气质、情感、态度。在课堂教学中，挖掘课文篇章内容的审美意义是教和学的主要任务。（一）篇章的艺术美篇章内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，是挖掘教学内容艺术性的具体化要求［1］。如《大学英语》第三册第3课，全篇围绕“WhyITeach”这个主题，分别用“Whydoyouteach?”“Whythen,doIteach?”“Ihaveleftout,However,themostimportantreasons,why,Iteach.”“Thesearerealreasons(why)Iteach,thesepeoplewhogrowandchangeinfrontofme.”［2］四个why层层展开，步步深入，最终将全文紧密地连成主题鲜明的整体。再如《新编英语教...
