猴子种果树说课稿VIP免费

《猴子种果树》说课稿一、教材分析我说课的内容是苏教版国标准本小学语文第4册第22课《猴子种果树》，这篇课文写一只猴子因为没有主见，没有耐心，不断改种果树，最终一事无成，是一篇通俗易懂的寓言故事。它位于第4册教材的第8单元，这个单元的课文内容丰富,体裁多样。如《真想变成大大的荷叶子》是一首充满想象的儿童诗，《猴子种果树》是一则发人深省的寓言故事，《会走路的树》是一篇巧妙融合动物知识的有趣的童话故事，《问银河》则是一篇涉及天文知识的优美的散文诗。四篇课文编在一起意在激发学生热爱大自然，探索大自然的精神。而《猴子种果树》不仅向学生介绍农业种植的知识，更重要的作为一篇寓言故事，它有着现实而深刻的寓意要学生感悟，并能规范督促到自己的行为。新课标提出阶段目标：“要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这篇课文趣味浓，寓意深。到了二年级下学期，由于孩子已经积累了相当的阅读经验和能力，所以只要能多读几遍课文，大部分孩子都能说出猴子没有耐心，不能持之以恒。如果仅仅依托于学生能理解寓意，那么就根本没有上课的必要了，学生的水平仍停留在原有的层次上，在这样的课上他的语文能力和素养都未能受到行之有效的激发和培养。基于这样的考虑，我为本课制定了以下的教学要求，具体划分为认知、能力和情感三部分：1、认知要求：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写；理解由绳子组成的词语；能理解课文所出现的农谚。2、能力要求：正确、流利、有感情地朗读课文；通过对课文的理解能演一演这个故事；课后能积累了解一些农业谚语。3、情感要求：知道猴子最后为什么什么树也没能种成，迁移到自己的学习生活中审视自己，找出不足，知道今后做事要有耐心、有主见，不能急于求成。新课标提出要正确把握语文教育的特点，讲究学生的自主探究，挖掘语文丰富的人文内涵，尊重学生独特的情感体验，培养学生的语文实践能力。在自主开放充满活力的教学活动中，教师应充分尊重学生是学习和发展的主体，让他们在语文综合性学习中培养主动探究，团结合作，勇于创新的精神。考虑到教材和学生的实际，我打算让学生主动参与到学习中，自主探究，以读促讲，自读自悟，在表演中交流合作中共同学习。二、设计理念1、探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。2、人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的特点。语文教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，在课堂交流中体现人文性，充分挖掘文本，拓展文本，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，陶冶、塑造心灵。3、个性化《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。三、教学设计本课安排3个课时，下面我将就第2课时的几个重点块面来阐述我的设计思路，力求体现自主探究性、人文性和个性化。1、过程开放，体现探究性情境的创设利于激发学生学习的兴趣，拉近学生与文本之间的距离。课文第一自然段写到“猴子种了一棵梨树苗，...