两位数乘两位数不进位笔算乘法教学反思得：1.复习导入时，出现两位数乘整十数的口算和多位数乘一位数的笔算乘法，为学生学习新知作了准备。新课讲授时，我首先让学生重点分析情境图，找出今天所要研究的数学问题并列出算式14×12，先让学生估算，培养了学生的估算能力。2.竖式计算时，我先把12的1遮住，学生都会笔算14×2，让那么12的十位上的1怎么办呢？让学生明确了十位上的1表示1个十。3.注重让学生叙述计算过程，让学生在“说”中理解算理。失：1.由于没有让学生自主讨论，所以没有给学生自主思考的空间，没有发挥学生的主动性。2.细节没有处理的太好。教学中我虽然想把情境图、口算算式和竖式计算三者结合起来，让学生由具体到抽象，逐步理解两位数乘两位数的笔算的算理，掌握算法，但是我的过度语没有事先想好，导致有些学生并不能明白口算和竖式计算的联系。3.没有将竖式计算和口算作比较，导致部分学生没有理解算理。算理是算法的基础，学生只有明白了算理才能通过算法呈现出来。横式是讲明算理，竖式是算法的呈现，教师要引导学生对两者进行沟通，在重视算理的基础上明确算法，才能牢固掌握运算顺序，不至于混淆。4.在练习中，有些学生不知道用第二个因数十位上的数去乘第一个因数的每一位，从最低位乘起。学生对两位数乘两位数笔算没有掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。5.我本想用点子图帮助学生理解算理，掌握算法。然而在这一方面，我处理得也不是太好。改进措施：1.给学生自主思考的空间，让学生自主讨论得出结果。2.想好过渡语，处理好算理、算法和点子图的关系。3.竖式计算完成后，将竖式计算和口算作比较，帮助学生理解算理。4.为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。
