活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探丹阳市新桥中心小学陆丽娟邮编212322摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是不断生成的反思课堂。它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提高教育的效率，实现真正意义上的素质教育。语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。然而鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻认识到知识之间的内在关1联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。这是我们理想的语文课堂，也是我们正在实践、探索和完善的“三力”课堂。一、“三力”课堂的主要内涵“活力”课堂是一种全方位激发活力，全过程优化教学，全面提高课堂教学效益，最大限度实现师生共同价值取向的教学理论体系。所谓“全方位”包括教师的因素、学生的因素、教学媒体等因素；所谓“全过程”包括备课、上课、课后作业等；所谓“师生共同价值取2向”指在课堂上教学相长，教师的教学日见成熟，学生的学识日见增长。简言之，活力课堂就是通过师生的热情互动让课堂活起来。“魅力”课堂是指教师的教学语言或和蔼可亲，或幽默风趣，或简洁干练，或诗情画意，充满艺术的魅力；教学的问题设计能“一石激起千层浪”，充满思维的动力；教师的点拨能“四两拨千斤”达到“画龙点睛”的神力；教师的言谈举止如“万有引力”般能牢牢吸引学生的注意力；更重要的是学生在课堂上投入、自信、专注、灵动，展示出他们知识建构、灵魂碰撞、智慧涌动和生命满足的如“流星雨”般的瞬间的光芒。“效力”课堂指这样的语文课堂根植于语言文字，是因“活力”而茁壮，因“魅力”而享受的高效课堂。学生不但在享受学习过程，更享受学习效果：不怕考试，酷爱阅读和写作。二、“三力”课堂的基本标志第一，“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂。活力课堂充分体现师生平等、互相尊重的和谐关系。教师一定要把学生当成人，当成活生生的人，当成可爱可塑的儿童。在教学中尊重学生的人格，尊重学生的人权，尊重学生的个人感受和独特见解，3与学生建立平等的朋友关系，只有学会理解、学会宽容，才能赢得学生的尊重，课堂才能成为唤醒学生活力的舞台。第二，“三力”课堂是生活再现的生命课堂。张文质在《生活在痴迷之中——20位教师的生命探索》中说“教育要以生命的高度去调和，就是说要站在生命的高度，用自己的生命去观照、成全另一个生命，用自己深刻的生命体验去唤醒同情心，从而带着执着而明敏的心去倾听多姿的世界，去发现世界的多彩。”所以，每一个热爱学生、热爱生命、热爱生活...
