实施小组合作学习促进学生主动发展资中县重龙镇中心学校唐志国外一项“视野与文化”的研究结果表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过的人数越多，无法顾及的学生也越多，其结果是，能力有限的教师只能抓两头带中间，即较多地关注优等生和后进生，中等生则往往被失落。这是群体教育中一种司空见惯的观念，也是群体教育貌似公平中的最大不公平。目前，由于学校办学条件的限制，大班额、超大班额的班级普遍存在，要解决这个“最大不公平”问题，为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳学习环境，“小组合作学习”是一种比较理想的方式。一、“小组合作学习”的重大意义(一)“小组合作学习”是教育发展的必然趋势随着计划生育政策的深入实施，进入小学的适龄儿童会逐年减少，随着办学条件的逐步改善，大班额的现象将逐渐消失。大班群体教育下的“小组学习”是向将来“小班化教育”过渡的时代产物。(二)“小组合作学习”是实施素质教育的重要途径素质教育是面向全体学生的教育。素质教育的标准反映在课堂上，就是以学生为主体，面向每一位学生，面向学生的每一个方面。“小组合作学习”可以缩小师生间人数的比例，融洽师生关系；可以实现师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，使每个受教育者平均所能得到的教育和被关爱的时间，精力比率的扩大;可以综合群体教育和个体教育两者的优势，改变以往教师说什么，学生做什么的应试教育模式，师生平等参与、全员参与学习过程，使面向全体学生这一标准得到真正落实。(三)“小组合作学习”促进学生的综合素质良好发展1．激发兴趣，培养参与意识。小组合作学习的新颖方式和民主、自由探索的氛围使学生爱动、好玩、好表现及不愿受约束的心理要求，可以在一定程度上得到满足，因而，学生乐于接受，兴趣浓厚，积极主动地参与到学习中。更重要的是，小组合作学习给每个学生特别是中等生和后进生的普遍参与提供了机会并创造了条件，每个学生在小组中都能充分地表现自己，并从中体验到成功的乐趣，从而进一步激发学习兴趣，增强自信心，变得更加主动地参与到学习中来。2．创设主动学习的环境，培养主体意识。小组合作学习给每一位学生提供思考，创造、表现和成功的机会，营造了主动学习的环境。学生相互合作，通过摆摆、议议、辩辩、算算等活动使问题得到解决，认识得到深化，能力得到提高，这样获得的知识不再是被动接受的，而是主动地获取、主动地建构的，这样获得的知识更加真实，更加生动。3．发展学生的思维。皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。在小组学习讨论争辩中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时，不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的，错误的、简单的、复杂的、全面的、片面的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维。4．促进学生身心素质的全面发展。从某种意义上讲小组合作学习是围绕1学生人格形成展开的全方位的活动。在小组合作学习中，学生投入的不仅仅是智力和技能，还有情感，态度、个性、意志，表现出来的不仅仅是认识的能力，还有处世、处人、处己方法，获得的不仅仅是知识和智力，还有人生的经历和精神的发展。学生不仅可以学会尊重别人的意见，正确地认识自己，评价自己，养成宽容与谦虚的品质；学习与伙伴密切合作，共同完成任务，培养集体意识、合作意识、互助意识：还可以体验到发现的快乐，尝到主动学习的乐趣，从而更加坚信自己的学习能力，对未来的学习充满信心。二“小组合作学习”的操作策略(一)合理划分合作小组合作小组一般由4—6名学生组成，划分的原则是组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定基础，组间同质为各小组间开展公平竞争创造条件。划分小组的通常做法是：先调查了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情...
