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发挥教材的引领作用——-《从一滴水说起》教学设计片断及反思江苏省如皋市白蒲小学马建红（小学高级教师13511586985）《从一滴水说起》是《品德与社会》第七册教材中的一课，这是一课主要教育学生懂得去珍惜水资源，如何让学生将珍惜水资源成为自主意识成为本课的难点之处，我觉得只有让学生很直观而又很深刻地感受到淡水资源的缺乏，才能很好的突破难点。为此，在教学中我作如下设计：1、过渡：我们每天打开水龙头，水就会源源不断地流出，感觉水就像是取之不尽的，那地球上到底有多少水呢？让我们一起来到地球仪上找找！2、出示地球仪：找一找地球上哪些地方是水？3、看上去地球上的水不是挺多的吗？那这些水是不是都能让人类直接使用呢？（出示课本中的〔海水与淡水比例图表〕，师述：地球上水的总量是很多，但97%是海洋水，淡水仅有3％）4、做实验导语：如果把一个苹果当成是我们地球上的淡水总量，那么人类实际上可以直接利用的淡水资源是多少呢？第一次切苹果：师：（拿出一半的）这部分淡水储存在地球南极、北极的冰山、冰川中，人类现在无法直接使用。第二次切苹果：师：（拿出四分之一）这部分储存在很深的地下，也很难用到第三次切苹果：师：（拿出八分之一）它藏在土壤中师：如果再往下切！你们忍心吗？师：不行，还得切第四次切苹果：师：（举着十六分之一的苹果片）看着这一小片，你们的心情如何？师：同学们，只剩下这小小的一片了，总该是人类可以利用的淡水资源吧！师：但老师想告诉大家，其实连这小小的一片都不是……第五次切苹果：同学们，看吧！这么一层薄薄的苹果皮，就大约相当于我们全球60多亿人口可以直接利用的淡水资源！5、此时你想说些什么呢？（学生自由发言）6、小结：是呀！实际上人类可以利用的淡水资源实在太少太少了，他大约只占全球淡水总量的千分之三左右，也就大约相当于这个大苹果上的这一张小小的薄薄的苹果皮。尤其是我国，因为中国人口众多，淡水资源占有率更少，（出示课本中图表〔中国、美国、俄罗斯、世界人均淡水占有量的比例图〕师边指图表边叙述：这是中国人的淡水人均占有量，这是美国人的，这是俄罗斯人的，这是全世界人均占有率。中国人的淡水人均占有率还不到世界平均值的四分之一。全国660多个城市中竟然有400多个缺水。）你们瞧（幻灯片放映课前搜集的干旱图片，讲根据课本改编的我国西北地区人们缺水的故事）。7、看了这么多触目惊心的图片，听了这些令人难以置信的故事，你最想说什么？教学反思：《品德与社会》的教材是个丰富的教学资源库，我认为在教学中要很好的发挥教材的引领作用，以学生的现实生活为载体，以各种实践活动为呈现方式，创造性、开放性地拓展课程资源，从而提高品德教学的有效性。1、用好教材中的资料、照片（图片）我们要用好教材中的照片、图片，发挥其引领作用。因为教材中有的资料、照片、图片再现了现实生活，它源于生活，学生对照片（图片）中的情景犹如身受，教师应充分利用这些照片、图片，促进学生良好品德的形成和社会性发展。在《从一滴水说起》这个教材中，有许多资料和图片，如地球上淡水与海水的比例土，中国目前的水资源现状的资料，中国人均淡水占有量与其他国家的对比图表等等，我就实行了“拿来主义”，将他原封不动地制作成课件在课堂上呈现出来。因为教材中的这些资料、照片能让学生很好的掌握水资源的知识，能激发学生产生较深的体验和感受。2、用好教材中的思想观点教学中教材中的思想观点切不可忽视，要用好这些观点。通常这些观点总以比较正式的文字出现，有时也以教科书中的学生的对话或旁白的出现，有时则通过老师之口告诉学生。但有时教材中的这些思想观点语言简单，知识性强，概念比较抽象，由教师告诉学生，学生很难理解或体验不到位。这是教师就要善于根据教材中的思想，去创造性地开发教材，让学生通过体验、探究活动后，引导感悟活动主题的观点。在《从一滴水说起》这个教材中，有这样一句话，“人类可以直接使用的淡水资源大约只占全球淡水资源的千分之三。”“千分之三”到底是多少，对于学生来说，他们只知道少，但并不能真真切切的感受到其的少。于是我设计了一个...