桥》教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考。而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始。齐读课题。生：（齐读）《桥》。师：这个课题只有一个字一一“桥”读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的。请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获。自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记。【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈。久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题。而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号。（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛。师：水很凶猛。这是这件事情的起因。生：我有补充，我从第1自然段的“像泼。像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险。师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法。师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是一一？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴。还有插队的小伙子，也就是她的儿子。师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果。我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”。“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来。再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先。师：你很会想象与发现，这就是观察学习。汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍。（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词。吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用。而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙。师：注意写字的姿势。好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生。师：对，这就是事情的经过。现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果。生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了。师：比较完整，如果能简略一些就更好了。生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了。师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了。同学们，这就是读书。让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥。整篇文章都围绕桥来展开...
