启迪创造思维，开发创新潜能VIP免费

启迪创造思维，开发创新潜能——浅谈小学高年级语文阅读教学中学生创造性思维的培养新课程标准指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”我认为创造性思维是创新能力的基础，它是在创新意识的推动下，把头脑中已有的信息重新组合，产生出具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。创造性思维的突出标志是新颖而独特。而传统的课堂教学，明显地存在着重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新等弊端，致使学生的求同思维欠长，求异思维欠短。那么如何培养学生的创造性思维，从而促进课堂教学的优化，开发学生的创新潜能呢？下面就这个问题谈谈我粗浅的见解。一．引疑激趣，诱发学生积极思维的学习动机让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。小学生学习在很大程度上是由兴趣决定的，他们一旦对学习产生了兴趣，就会成为取之不尽的动力源，求知的积极性、主动性就会得到极大的提高，从而动员起整个身心投入到学习生活中去，并迸发出创造性的火花。可以这样说，激发求知兴趣，是培养创造性思维的前提。因而，在教学中，教师要想方设法打破学生头脑中的平静，激发学生思维活动的波澜，而思维总是从发生问题开始的，有了矛盾就有了思维。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”巧妙的疑问，扣人心弦的悬念设置，可以激发学生主动探索的兴趣。如在教学《蛇与庄稼》时，我问学生：“要想庄稼丰收，人们要做什么事情？”学生一听，都争相举手回答，有的说要深耕细作，有的说要施肥除草，还有的说要兴修水利。等学生都讲完了，我却出人意料地说：“有个地方为了确保丰收，要从外地买回许多蛇，放到田里去，这是什么原因呢？”我的话一下激发了学生固有认识水平与未曾认识事物之间的矛盾，情绪激发起来了，我一看时机已到，便边说边板书课题：“对呀，蛇与庄稼的收成看起来是毫不相干的，究竟是怎么回事呢？”这样，学生的思维激活了，就产生了积极探求新知的欲望。二．鼓励学生质疑，培养求疑思维，在疑问中创造古人云：“疑是思之始，学之端。”语文教学过程中教学的主导作用还应体现在“散之以疑”“导之以思”触发学生思维火花的碰撞，激起探索欲望，引导学生参加探求知识的过程，自己去获取知识。亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始。”因此，在教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题，善于在别人司空见惯，不认为是问题的地方看出问题。敢于质疑问难，是创新思维的起点，要鼓励学生向同学挑战，敢于说出与同学不同的答案；鼓励学生向教师挑战，敢于说出与教师不同的意见；鼓励学生向课文挑战，敢于质疑权威的结论。对于所提出的问题，力争做到观点新，见解广，有高度，与众不同，充分表现自我价值，体现竞争能力。如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，有的学生提出：“为什么大人不出来卖火柴，而是小女孩？”弄懂这个问题对进一步理解课文，深化文章主题的认识有一些作用，面对学生的质疑，我首先给予高度的评价，表扬她敢于提出自己的疑问，然后让学生联系上下文，根据自己对课文的理解互相启发，引导学生从各个不同的角度去寻求答案。有的说：“她家穷，才偷偷出来卖火柴。”有的反驳：“书中明明写着，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸一定会打她的。由此可见她不是偷偷出来卖火柴的，一定是她妈妈病了，为了挣钱给妈妈治病她才出来卖火柴的。”还有的说：“小女孩的妈妈老是生病，为了治病把家里的钱花光了，家里穷得没法过，是她爸爸叫她出来卖火柴的……”学生们各抒己见，想象丰富，经过一番激烈的争辩之后，我引导：“同学们讲了许多种可能性，有一点是共同的，就是小女孩家穷极了。为什么会这么穷呢？”有学生低声回答：资本主义国家是富人的天堂，穷人的地狱……最后，学生们对小女孩卖火柴的原因统一了认识：在资本主义国家里，穷人的命运极其悲惨，不但大人受剥削，就连小孩子也摆脱不了悲惨命运，为了生计不得不过早地挑起生活的重担，即使在大年夜，小女孩也不得不出来卖火柴。由此看出，我们在课堂教学中要敢于肯定学生看似荒谬的问题，鼓励学...