学起于思，思源于疑；有疑应有问，有问定有得。只有通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，进而产生问的欲望。《课标》强调，课堂教学要放手让学生去思考，鼓励学生采用不同的表达方式，提出与众不同的问题。学生能发表自己的见解，这是对教材理解深刻的表现。学生能够提出不懂的问题，可以说问题解决一半，它比泛泛地说“我不懂”、“不会”、“不明白”强的多。能够把自己不懂的地方，归纳成问题而转化成外部语言，这本身也是一种能力。可问题在于现在的课仍然大多是老师问学生答，而很少是学生问老师答。有时，老师也问学生：谁有问题？但多数还是以“没问题”平平安安地结束这节课而告终。一个班的学生，生活经验不同，智力水平有异，怎么可能没问题呢？造成这种不提问的状况，原因有二：一是老师不愿意有学生提出问题；二是学生不敢提问题。为什么老师不愿意有学生提出问题呢？因为这些老师担心，如果学生“节外生枝”，就会打乱原有的教学设计。特别是有外人听课时，更怕学生提出使自己措手不及的问题，控制不了教学进程，被说成教学效果不好。学生似乎也明白这一点，所以他们往往不说自己所想的，而揣摸着老师的意图去说，愿意为老师服务，“配合”老师顺利地完成教学任务。还有一些学生是怕自己丢脸，尤其是功课差的学生，思想斗争半天，才下决心举手，提出自己不懂的问题，得到的是：“这个问题还不懂”，“太简单了”。即使受到表扬，也是抓着学生的“尾巴”！说什么“你今天进步了”，“这次认真听讲了”！学生提个问题，还要把过去不认真听讲带出来。这岂不伤害学生的自尊吗？各位老师你们说是不是不能忽略这一点，要考虑压制一个学生，会带来全班的“沉默”。我每年所任教的班，师生感情十分融洽，学生的思维十分活跃，勇于提出自己的见解，也敢于对教师的讲课提出评价。由于学生都动起来了，能够弥补教师讲课中的不足，也促进每个学生深入地理解教材。先进的科学思想，带来了生动的教学局面。然而这种局面是来之不易的，需要一个长期的培养过程。每接手一个新班，我都要经过很长的一段时间训练学生提问的能力，鼓励他们大胆地提问。英国诺丁汉大学校长杨福家说：如果一个学生能够懂得去问问题，懂得怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。所以我们要交给学生这把钥匙，让他们自己去打开知识的大门
