学起于思，思源于疑；有疑应有问，有问定有得
只有通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，进而产生问的欲望
《课标》强调，课堂教学要放手让学生去思考，鼓励学生采用不同的表达方式，提出与众不同的问题
学生能发表自己的见解，这是对教材理解深刻的表现
学生能够提出不懂的问题，可以说问题解决一半，它比泛泛地说“我不懂”、“不会”、“不明白”强的多
能够把自己不懂的地方，归纳成问题而转化成外部语言，这本身也是一种能力
可问题在于现在的课仍然大多是老师问学生答，而很少是学生问老师答
有时，老师也问学生：谁有问题
但多数还是以“没问题”平平安安地结束这节课而告终
一个班的学生，生活经验不同，智力水平有异，怎么可能没问题呢
造成这种不提问的状况，原因有二：一是老师不愿意有学生提出问题；二是学生不敢提问题
为什么老师不愿意有学生提出问题呢
因为这些老师担心，如果学生“节外生枝”，就会打乱原有的教学设计
特别是有外人听课时，更怕学生提出使自己措手不及的问题，控制不了教学进程，被说成教学效果不好
学生似乎也明白这一点，所以他们往往不说自己所想的，而揣摸着老师的意图去说，愿意为老师服务，“配合”老师顺利地完成教学任务
还有一些学生是怕自己丢脸，尤其是功课差的学生，思想斗争半天，才下决心举手，提出自己不懂的问题，得到的是：“这个问题还不懂”，“太简单了”
即使受到表扬，也是抓着学生的“尾巴”
说什么“你今天进步了”，“这次认真听讲了”
学生提个问题，还要把过去不认真听讲带出来
这岂不伤害学生的自尊吗
各位老师你们说是不是不能忽略这一点，要考虑压制一个学生，会带来全班的“沉默”
我每年所任教的班，师生感情十分融洽，学生的思维十分活跃，勇于提出自己的见解，也敢于对教师的讲课提出评价
由于学生都动起来了，能够弥补教师讲课中的不足，也促进每个学生深入地理解教材
先进的科学思想，带来了生动的教学局面
然而这种局面
