《普通高中政治课程标准》的评价要求是要将政治素养的养成放在突出位置，采用“多种评价方式”和“开放式评价方式”相结合，而且“把形成性评价与终结性评价结合起来”，“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点”。正因为德育的实践性特质的缺失和这一评价规定在操作层面的模糊性，导致了课程德育评价的“虚无”现实。一般来说，“德育效果的检测是依据德育目标，运用一定的方法、手段和技术，对德育的结果即德育对象的品德状况进行系统考察、了解、测量。德育效果的评定是依据德育目标对检测的结果经过评判、审核的价值判断过程来确定其质量的优劣、好坏”。前者是后者的前提和基础。当前课程德育功能弱化的关键原因就在于缺乏有效的评价机制和手段。相比于学科知识评价，情感态度价值观等品德要素都是内隐的个人品质，常表现为个体有倾向的行为方式，很难直接进行评价。也正因为德育不能用简单的模型进行直接评判，所以德育的评价问题一直是学术界的难点。故而建议对思想政治课德育功能的评价，要坚持定性与定量相结合的方法，要避免与学科知识评价混同。评价力求全面化、避免片面化，并建立符合课程德育功能目标要求的独立的评价体系（带有不同权重的德育评价量表制度）。我从德育评价的一些相关要求出发，给出一些原则性的建议和措施，为今后的深入研究提供借鉴。一、坚持思想政治素质评价第一的原则在很长一段时期，我国思想政治课德育功能存在政治化的倾向。实施新课程改革以来，我们强调思想政治课要凸显生活化主题，但不等于淡化其政治导向。所以在思想政治课教学时，就德育而言必须坚持马克主义一元理论统帅多元思想，坚持对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育，帮助学生坚定社会主义政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，这些仍然是这门课程的首要原则。二、实现评价标准的科学性和可行性思想政治课德育功能的评价与日常的学校德育考评不同。课程所灌输的德育教育涉及内容全面，具有鲜明的政治定向色彩。顾应该建立与校规校级等学校德育检测相互独立的一套思想政治课程德育检测与指标评定体系（后文专门论述）。综合运用目标参考性考核与常模参考性考核，并结合观察法、问卷法、活动法等多种科学的方法进行检测和评定。根据课程德育功能的政治、思想、法纪、心理、品德等要求，“从学生品德整体优化及完整品德结构的形成发展出发，适当考虑不同层次和发展水平的学校和学生的实际”，制定相应的标准。在这一过程中，要注意整合方案的可行性，脱离德育工作的实际，不便于实际操作和运用的方案，也是不可取得。鉴于以上分析，坚持兼顾“科学性”与“可行性”的重要途径就是“定性”与“定量”评价相结合。长期以来，因为受制于理念和条件限制，我们的德育评价仅限于定性的“操行评语法”。尽管简便，但主观性过大科学性过低，千人一面万人一词，很难把这种评价与课程德育功能的实效性连接起来。而采用测评量表的“定量”法虽有争议，但并非不可行。若两者尝试整合应用，即不能定量的先予以定性，再进行量化；而进行量化的，也必须在已有基础上进行更为科学的定性。只有这样，才能更好地推进课程德育功能的发挥。三、坚持评价方式多样化和评价主体多元化思想政治课的德育评价问题不能仅仅依靠考试一条途径，也不能简单依靠于通常的班主任评语和政教人员的结果性考核。应该构建学生自我评价和他人评价相结合，以政治教师为核心，由团组织、研究性学习教师、班主任及政教老师协助的综合评价体制。这种模式要求强化过程性评价，围绕思想政治学科的德育目标，让学生自评、教师评价、管理人员测评、学生互评相结合，形成真正的德育评价压力，为课程德育功能的实施开辟新局面。以往的思想政治课教学中，政治课教师是评价的直接执行者，而学生是评价的对象，在评价中教师处于主动，学生处于被动地位，这与新课标“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体”相悖...
