1幼儿园环境创设的问题与对策《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。一新《纲要》环境观(一)对幼儿园环境含义的理解广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的,突出了"创设"和"利用".(二)对环境创设含义误区将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料；21将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设，没有赋予文化环境。将班级环境创设主要理解为墙饰。(三)创设环境新观念1、幼儿为本:尊重-满足孩子所需；信任-放开孩子的手；发展-给孩子以挑战《纲要》:"提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验实践误区(1)．不重视甚至忽视幼儿生理的健康：设施设备的高矮、活动用具及材料的大小、安全性问题（用细绳挂在脖子上的标记牌；有刺的植物摆在幼儿活动的区域；对空气有污染的植物摆在卧室）等(2)．根据教师自我的需要考虑环境创设”我觉得这样好看“，或”这样不好看“；”小鸭子应画的逼真“；"卡通画不规范"，而没有考虑孩子的提议及感受(3)．环境的创设主要从教师的角度去思考，即便谈幼儿的需要，都有一种走形式的感觉。具体表现在以下几方面：★盲目模仿，追求时髦。出去参观学习，只注意别人有什么新活动区、新材料（也主要是看数量和摆设）有什么与自己不同的32墙饰，而非领悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本园本班的实际情况，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要及多种需要，对幼儿的发展是否有价值，回来后一般有的反应是立刻照搬效仿。★作摆设。做装饰用：表示民风民俗的中国结、民族包都高高挂在墙上，让想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；环境的创设是为了应付各种相关的检查。有些幼儿园材料也有，但不去让幼儿有效地利用，而是怕孩子损坏；或供参观者、领导检查；分等评级时加分用，以此证明本园、本班是有这些东西的。2、高质量低成本观念:利废利旧和自然物《纲要》“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”；“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”体现因地制宜的原则，强调了充分挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源实践中的误区超越经济条件，追求幼儿园建筑和设备的超豪华.如乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备，看不起乡土材料，造成农村许多幼教机构没有玩具材料3、环境活话观(留白)实践误区(1)只求美观，强调观赏性有的幼儿园在墙壁上挂着一幅精美高档的壁画，这些“高高在43上”，缺乏童趣和童真；过于成人化的“精品”，不能引起幼儿的注意和兴趣.为了不让幼儿加一“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。(2)形式单一:较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的“镜框式创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，且小红花都是被老师亲自贴死的。(3)一成不变有的幼儿园长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类（语言区的"三只蝴蝶"放了几年）。有些老师为省时省力，节约装饰开支，一学期甚至一年才换一次墙饰，不管自己布置的是否...
