提高中学哲学课效率，始于哲理性的情趣导入重庆市綦江中学刘吉斌王孝强郑元英赵亮爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。然而，作为具体科学的概括和总结的哲学，它的概念和原理是极其抽象的。如果按照就理论讲理论的方式进行教学，加上当前的学生就其本身而言感性强、理性差的年龄特点，学生很快就会产生枯燥感、厌烦感，从而可能对哲学课失去兴趣。所以上高中的哲学课一定要生动才能激发起学生的学习兴趣，提高哲学课堂的效率。根据心理学的“首因效应”、“第一印象”，可以说良好的开端是成功是的开始，有了一个好的开始，就取得了成功的一半。中学生的思维特点之一，就是他们的思维活动具有很大的形象性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。我们所讲的生动，就是让学生在如临其境，如见其形，如闻其声的感受中，加深印象、引发思维，从而获得更佳的教学效果。要生动，就必须用形象说话，对于初学哲学的中学生来说，更需要形象化的讲解。这首先就需要有效的导入。一堂课采用不同的导入方法，这堂的效果就会完全不同。有效的导入，既可先声夺人，又可引人入胜，把学生的注意力牢牢抓住，使感性认识逐步提升到理性认识，可以在第一时间为一堂课的成功奠定基础。根据理论与实践，我们备课组对高二的哲学课导入获得以下经验：第一，提高了对“情景设置”环节所具有的功能和作用的认识。通过备课组教师的理论学习和实践及经验总结，认识到此环节有以下功能和作用：诱导功能——唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力；激励功能——“一石激起千层浪”，有效的情景设计和巧妙的设问，可以诱发学生的期待心理，激发学生学习兴趣和求知欲；定向功能——利用学生的求异心理，引导学生的思维方向；协调功能——营造一种愉悦、和谐的教学氛围；审美功能——引导学生运用透过现象看本质的方法，由浅入深的去欣赏事物。第二，总结出综合评价导入是否有效的标准：导入要体现幽默感、趣味性、思想性、启发性、哲理性。整理出导入设计应注意的问题：要有针对性，不能漫无边际；要有启发性，巧妙设问；要讲究语言的艺术性，要扣人心弦。即要做到四个一点：导入设计言语幽默一点，话题轻松一点，课堂气氛活跃一点，学生表情愉悦一点。第三，通过集体备课的方式，我们先对有关高中哲学的资料进行整理，包括：成语类谚语、名言、诗歌、寓言、故事、漫画、历史典故、艺术（音乐、美术）、热点时事等。然后在备课组活动中，针对每节哲学课的不同内容，研究并选择合适的导入方式，在上课的过程中进行试验，而后总结，加以完善。不同的导入方法大都收到了良好效果。第四，归纳出在哲学课教学中行之有效的导入方法:1.图片漫画式导入法：漫画幽默风趣，针贬时弊。时而讽刺，时而褒扬，最能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时也有助于发挥学生的想象能力，分析漫画的内容及其实质，然后学生进行评论、老师加以引导和点拨。这一过程其实就是由具体到抽象进而总结出哲学道理的过程，让学生在轻松愉悦的过程中体会、理解、接受抽象的哲学道理，从而感到哲学课其实是非常有趣的一门课。2.诗歌、成语、名言、警句式导入法：哲理诗词音韵和谐，言简意赅，寓哲理于艺术形象中，意境、诗情、理趣交融，意境深远，使人获得艺术上的享受，也得到思想上的启发，读后使人兴趣大增。成语名言为大家耳熟能详，其中的道理具有很高的思维价值和艺术魅力。用诗歌、成语、名言、警句来引出哲学道理总让人会心一笑，蕴味无穷，水到渠成。例如:用“纸上谈兵”、“按图索骥”来批评唯心主义；用“唇亡齿寒”来解释联系观点；“井底之蛙”理解整体与部分的关系；用荀子的名言“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；弩马十驾，功在不舍。”强调质变与量变的道理等等。3.故事式导入法：心理学研究材料表明：普通中学的初中生爱听故事的占95%以上，高中生占85%以上，这可以看出中学生是很喜欢听故事的。而典故、故事通常具有真实性，有情节有前因后果，具有形象具体、生动有趣的特点，容易勾起学生的好奇心...
