大班额下新课堂如何有效开展牟瑛在大班额下的教学，教师想通过自己一个人的力量实现对全体学生的关注，似乎心有余而力不足。可以说，大班额教学的现象制约了教学质量的提高，而在深化新课堂改革的当今，却需要我们积极应对这一实际问题。通过调查我们发现，大班额下新课堂开展过程中存在的主要问题有：一是由于班额过大，教师对全班学生知识掌握情况了解不全面，造成部分学生对所学知识不扎实。二、受教学时间和教学模式的限制，师生间、学生间的交流不够，不少学生得不到充分展示与发展的机会。一堂课回答问题的学生人数有限，多数学生成了听众。三、不同层次学生间的干扰很难消除。优秀生敏捷的思维，积极的反映给偏差生造成了心理压力。教师经常为了等学困生的进度而放缓教学节奏，造成了课堂教学的高耗低效。做为基地的实验校，我们在新课堂实践过程中，以我校“我主动”教育为核心，以生本理念为引领，确立了“以学生为中心”的主体地位。经过一段时间的实践研究，我们认为合理构建学习小组，科学开展小组合作学习是解决以上问题的有效方法。在新课堂改革的行动研究中，我们努力利用小组合作学习这一模式，为每个学生提供更多的参与课堂活动的机会，创造适合各个层次学生学习的课堂环境，给每个学生提供最佳的发展机会，从而真正提高了新课堂开展的实践价值。我们的具体作法是：一、合理构建学习小组，是大班额下新课堂开展的先决条件1、小组结构要合理教师在构建学习小组时，要注意结构的合理性，一是因为班额大，以6人一组为益。人数太多，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；二是分组遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特征的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态的，可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按需要让学生进行自由组合。这不仅可以使学生有新鲜感提高学习的兴趣，还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于主导地位，有的学生长期处于从属地位，给每个学生提供公平发展的机会。2、组内分工要细致小组划分后，需要在组内中进行细化分工。明确的责任分工是小组建设的关键要素。分工明确，责任到人能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。首先要确定小组长，学习小组长是由在组中学习好的，能够在学习中起带头作用的学生承担；那些在小组中积极活跃，且具备组织和协调能力的大家公认的，做事公平，不徇私情的学生可以担任行政小组长。再将小组成员按照学科优势，分配为学科小组长，担任某学科学习的组织者。其次，我们还遵循让学生在小组内的分工轮流进行原则，从而有利于调动学生的学习积极性和提高学生的综合能力，并要求每个学生都应有责任感，都乐于承担个人与小组的义务与责任，从而支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，相互合作。3、组长指导需强化小组的框架建好以后，要重点对小组长进行了强化指导。小组组建初期，我们每天下午放学把小组长留下来进行手把手的指导，教给他们如何管理组内同学、如何分配任务、如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组的观点，在经过几周的培训后这些小组长都能有模有样充当小老师的角色了。4、组员搭配可调整。对于组建好的小组，经过一段时间的磨合，有些小组中确实有些学生不能胜任自己的工作或和组里同学不能融洽相处，老师就要做适当调整。以求组里和组间都能真正平稳发展。而且，对于组长的任命，结合学校的班干部轮换制度让积极性强且能力也强的同学都有机会尝试。对于其他组员的学号也不是固定不变的，根据语数英三科的综合成绩组员的学号也在不断变化，这样的调整，既让学生增加了压力，又增加了动力，同学们的竞争力更强了，比学赶帮超的学风更浓了，上进心更强了。二、提高合作学习的实效性，是大班额下新课堂开展的核心任务在新课堂实践过程中，...
