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靓神态培语感VIP免费

靓神态培语感_第1页
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靓神态培语感贺兰一小任淑红叶圣陶曾经说过:“多读作品,多训练语感,必将会驾驭文字”。朗读,作为语文课堂教学的永恒主题,有着非凡的作用。在《抓阄》一课中,作者通过细致的神态描写让我感觉到了:父亲与子女之间,姐弟之间那浓浓的亲情。教学时,晓梅老师重点抓住了人物神态描写,在朗读时引导学生面对让两个孩子中的一个去上学,如:在第二自然段中,为突出父亲做决定非常艰难,“父亲迟疑了一下,说:“明天。······学校就要开学了······”父亲沉吟了半天,说:“不过,你俩······只能去一个。”姐弟俩一下子呆住了。”父亲的迟疑、沉吟,他想说又难以开口以及姐弟俩呆滞的神情,老师引导学生反复朗读感悟,使学生感受得更真切,理解得更深刻。又如文中写道:“父亲尴尬地笑笑,咳了一声”,在这里老师首先引导学生说“尴尬的意思?“尴尬”一词写出了父亲的不忍心难过的神情,老师通过多种形式地朗读感悟,来体会父亲为难的神态,读出父亲作出决定的艰难,体会父亲对孩子的爱。并通过有感情的朗读,去进一步领悟父亲复杂的内心世界。两个孩子的互相谦让,“弟弟毫不犹豫地掰开父亲的右手,拿出草茎放在背后。姐姐只好默默地拿了父亲左手的草茎。”“毫不犹豫”表现了弟弟当时坚决地神态“默默地”写出了姐姐的懂事和谦让用这样的神情提高学生朗读的积极性。通过学生的朗读感悟,引导学生揣摩父亲的神态以及姐弟俩的神情,从而带着自己的理解读,对关键词语的理解中感悟父亲对孩子们的爱,使课堂朗读做到目的明确。在课堂上,晓梅老师拉近了学生与文本间的距离。并尝试让学生在读中感悟,从而全心投入到学习中去。在本文中,有许多神态、语言及动作描写能很好的表达出人物的情感。晓梅老师在教学中没有让学生脱离文本,而是让学生谈谈你从人物神态中体会到了什么?从而达到了很好的效果。在这篇课文中,作者真实具体地描写,使我们深切地感受到人世间最真挚、最无私的爱。正是这种感人的爱,让父亲做出了决定,两个孩子都去上学;这种爱,感动了每一位学生,我不禁被这位勇敢,负责,而又令人钦佩的父亲所感动,被这份浓浓的亲情所感动。

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