小学二年级小组长VIP免费

小学二年级小组长、小干部培养方法二年级正处于自我意识逐级形成的时期，具有较强的可塑性，是进行教育的最佳年龄阶段具有精力充沛、喜动好奇，缺乏经验和自制力，思想情绪不稳定等心理特点。尤其是小学低年级的学生，对于这个年龄段的学生来说，在活动方面，他们具有较强的依赖性，尤为依赖老师，但是他们又有独立的愿望与要求。因此，在班级管理的过程中，我结合学生的年龄特点，下放自由空间，为学生提供自主管理的机会。自主管理，顾名思义是指学生自己管理自己的一种新型班级管理模式。在这种模式中，为了让学生真正地做到“自主”，我运用一系列手段。首先，我在班中举行了“我做一周小组长活动”。这几年的教学经验告诉我，小学生虽然年龄较小，但是他们依然具有较强的竞争意识。在班级管理过程中，我就充分利用学生的这种与生俱来的特性，在组建班级之初，在全班举行了“我做一周小组长”的活动。在这项活动中，每位学生都拥有公平的机会做一周小组长，帮助老师管理本组的同学。例如：收作业、组织同学们打扫卫生、课间带领同学们开展有意义的课间游戏等。然后在每周结束时，对各组组长进行全班评选，以投票的形式选出同学们心目中的“最佳小组长”。通过这项活动，不仅使我们全班同学的积极性都被调动起来了，更可贵的是使我从中发现了一批在管理方面具有潜力与才能的学生。这些学生经过日后的相互竞争，在我们班上形成了一支能力较强的“小干部”队伍。其次，我在班中长期进行“五星闪闪”和“红旗飘飘”评比。据调查结果显示，学生集体荣誉感强烈，会表现出具有明确的统一目标，拥有较强的团队精神，集体成员之间相互关爱、相互帮助，具有较强的合作意识与能力。这就是我们教师常说的“抱团”现象。因此学生的集体荣誉感是一个集体是否积极向上的重要标志。教师要想促使学生形成强烈的集体荣誉感，就必须首先使学生与班级之间产生浓烈的归属感与供需感，既使学生感到自己需要集体，同时也使他们感到集体需要自己，自己是集体的主人，自己的荣辱与集体的荣辱息息相关。学生与班级的这种归属感与供需感的培养是一种渐进的过程，在这个过程中教师需要为学生提供人人参与的机会，促进每位学生都尽快地产生对班级的依赖。在班级管理中，我依据低年级学生的年龄特点，在班中长期进行“红旗飘飘”和“五星闪闪”的评比。先将全班学生分成六个小组，并任命在“我做一周小组长”中的优秀小组长为各组组长。以小组为单位，每天由各组小组长对组员的日常行为规范、纪律、卫生、值日、作业等项目进行检查，对于在单项中表现好的小组进行表扬，并为这个小组增加一面红旗。同时，为了对小组长的检查起到监督作用，并督促其认真对待，我还安排了不定期的抽查。每隔一段时间，教师在各小组长对各项评比检查完毕后，抽出一组，由其余各组组长对这组成员进行重新检查。并根据抽查结果，让全班同学评一评，这个组的组长是否对工作认真负责。每个月在由学生对每天的评比结果进行总结，评选出“金星组”（即在各方面都表现非常好的组）和“红星组”（即在单项评比中成绩最好的组），对这些小组再进行鼓励与表扬。通过这两项活动，我班逐渐形成了“人人为集体，我做集体小主人”的积极向上的班风。由此可见，一个良好班集体的形成，仅仅靠几个班干部、三好生是不行的，关键还是要千方百计地调动每个学生的积极性，促使学生和班集体共同进步。可见，我们的孩子并不像有些人认为的那样幼稚，只要教师勇于真正的将管理的自主权还给学生，班集体就能真正成为每位学生的家。教师松一松手，换回一片蓝天，让云朵自由飞翔。