让学生沐浴在朗读的阳光里——我的教学探索拿到《谁的本领大》这篇课文，我首先思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；2.了解感叹号的作用，体会说话人的心情；3.读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。后来发现，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。于是对目标再加工，有了这样的表述：1.分角色朗读课文，体会人物的内心；2.明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但对于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二的确定能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。一、巧用问号对于小孩子来说，“谁的本领大”只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比较平淡，没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立刻明白了如何去读课题再通过请几个小朋友及老师的示范，效果立刻变好了，疑问的语气也读出来了。二、妙用肢体我发现丰富的脸部状态及肢体语言，特别能激发起学生的视觉感受，使他们体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。我让学生通过做动作来理解词语“呼呼”、“强烈”、“热得难受”的意思但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候我请个别学生示范读，让他们通过体会同伴的语气来模仿读。因为孩子和孩子之间是最容易交流感情的。但是有的时候，孩子的感受仍不够深入，读出来仍然达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来给予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去体味不同的语气和应达到的效果。另外老师在示范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表。”三、想象体验备课时，我发现在风和太阳两次比本领时，孩子们很难读出风和太阳的骄傲、自信，以及对彼此的佩服。果然教学时，孩子读不出风和太阳的自以为是。为了让孩子体会风和太阳的骄傲、自信，两次比赛前，我首先引导学生想想：风和太阳有什么心理活动，这实际上是为学生感情朗读作铺垫。我设计了这样的句式：“要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。”通过说话训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，结果孩子的朗读还是平平淡淡。没有感情。四、个性阅读于是，我陷入了沉思：怎样才能帮助孩子找到骄傲的感觉呢？我重新设计，决定课堂上给予学生更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。而这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我的教学也收到意想不到的效果。课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？”生一：太阳说：风先生，你真棒！风说：太阳先生，你也很棒！”生二：太阳说：风先生，你可真厉害！风说：太阳先生，你的本领也不小啊！生三：太阳说：风先生，你的本领真大，我很佩服你呀！风说：太阳老弟，你也别谦虚啦，你的本领才大呢！……这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的道理。五、角色朗读为了趁热打铁，我又在解读...
