整体构建教师知识结构，提升新课程实施能力教育部部长袁贵仁同志指出：新课程改革的成败，除外在因素之外，主要取决于教材和教师两个方面，取决于教材的科学性和教师的先进性。随着课程改革的深入进行，对教师的要求越来越高，教师的作用越来越突出。可以说，没有广大教师对新课程的全面理解和全力支持，新课程的实验推广是难以进行下去的。辛店中心校根据师资状况，通过整体构建教师知识结构，提升实施新课程能力。一、整体构建教师知识结构问题的提出教师学非所教现象非常严重，导致教师本体性知识缺失，教学过程中出现知识性错误。二是教师把握教材的能力差，教教材的教师多，按照新课标要求，用教材教的少。大多数教师注重的是课本知识记忆性传授，不能够按照新课标要求对教材进行合理的加工处理，对学生进行思维的扩散性、创新性、严密性、敏捷性等方面的训练，更忽视学科思想、学科文化教育，激发不起学生学习的兴趣,教学效果低下。为全面提高教师素质，全面提升教师实施新课程的能力，我们经过学习、调研、分析，提升教师把握教材、运用教材的能力是关键。二、整体构建学科知识结构，提升教师把握、运用教材的能力小学、初中教材的内容，涉及学科最基础的知识。这些知识本身比较简单，教师掌握课本所涉及的知识并不困难，但要明白教材的编写意图，全面把握学科知识结构和学生认知结构，对学生进行科学的学科思维、学科思想等方面的教育，完善学生知识结构和认知结构，培养学科能力，还必须下一番功夫。我们循着从研究整个年级到一册教材，再从一册教材到整个年级段的思路进行教材结构分析，构建学科知识结构，让教师对教学内容了然于胸。（一）按照个体研读—同伴互助—集体汇报—实践反思模式，构建学科知识结构。老师们通过“四研三寻”即研究课标、研究教材、研究教师用书、研究相关教学资料；探寻教学目标和教材内容之间的联系，探寻编者意图和学生实际衔接，探寻教学的方法和实施策略，从学习课程标准、分析课本内容、借鉴参考资料三方面着手进行知识结构的构建。教师在学习课程标准、分析教材、借鉴资料的基础上，进行知识的构建。通过实践总结出串联式、递进式、分支式、概念辐射式、图表式、归类比较法等方法。（二）骨干示范，整体优化；专家引领，完善提升。在首次知识结构构建汇报会上，有的老师是教材目录的堆积；有的是教学目标的累加；有的是目录加教学目标；有的知识结构不完整，丢三落四；有的种概念、属概念交合在一起，总之是五花八门。我们根据教师整理知识结构过程中出现的问题，理出了骨干示范、整体优化的思路。我们组织骨干教师进行反复的讨论，反复修改，征求相关专家的意见，形成完善的知识结构。骨干教师整理出后，骨干教师责任到人，辅导老师其他教师进行整理，达到整体优化。三、创设条件，强化学习，完善教师文化知识结构，提升课程实施能力新课改教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，也给教师留下了发挥智慧和创造力的空间，我们教师利用不好“留白”；新课程倡导自主探究的学习方式，面对学生在探究学习过程中生成的问题，教师束手无策；新课程要求改变单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化的学习方式，教师没有办法帮助学生实现学习方式的转变。面对教师实施新课程能力弱的现实，辛店中心校通过为教师创设自主学习条件、提供多种学习渠道、建立奖励机制等措施，完善教师文化知识结构，促进课程实施能力提升。四、教结构、用结构，全面提升教师课堂教学能力教师要将知识结构内化为自身的知识结构、内化为认知结构，内化为教学理念，转为教学能力，用教师的整体结构化思维引导学生建立起知识结构，转化为认知结构，还需要在教学实践中磨练。我们经过学习、研究、探索，经过实践，初步整理出了如下的教学策略：1、创设良好的问题情境，激发梳理知识结构的兴趣。建构注意学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。我们要求教师将学习的内容设置在问题的情境中，使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，激发学生的认知冲突，促使学生主动积极的建构他们的知识结构。2、注重站...
