浅析问题导学政治课有效问题的优化设计——以《价值与价值观》为例在长期教学实践的基础上，我校“问题导学”教学模式取得了骄人的业绩和良好的社会影响。基于这个理念，作为一名政治教师，政治课堂问题的有效设计就显得尤为重要。问题设计得好，就能为学生搭建思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。然而，有时候我们对“问题导学式”教学模式的理解过于肤浅，忽视了问题的优化设计。课堂上“你问我答”、热热闹闹，有单纯追求热闹形式的不良倾向；也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少了对问题的筛选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”；有时我们过分尊重的学生的主体性，忽视了教师的主导性，形成了学生问什么，我们就答什么的局面；有时教师会提一些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题。这样的问题导学式教学就起不到应有的作用，也无法提高课堂教学效果。那么，教师在问题导学式教学中该如何进行问题设计，从而提高问题的有效性呢？下面笔者结合自己的教学实践提几点粗浅的看法。一、充分利用学案，拓展问题的宽度正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，“学则需疑”，“学起于思，思源于疑”。在平时布置学生预习时，我们把预习分为三个板块即读、填、问三个字。当然我们最看重的是学生“提出的问题的质和量”，常常我们能够从学生那里得到一些非常有价值的问题。他们的预习学案交上来，我就进行问题的分类整理，清楚了学生的“不懂之处”，为自己的备课提供最为原始也最为有效的资料。然后我把他们的“普遍”问题归纳总结，结合课文的重点、难点设计出有效的问题，这种问题既符合学生的需求，又抓住了重点、难点，真可谓一箭双雕。学生的提问，有时改变了我的教学设计，有时督促我去查找更多的资料，有时促使我更深层次地思考。比如：在预习《价值与价值观》学案时，学生提出：哲学意义上的价值与经济学意义上的价值有什么区别？为了使学生层次清晰，首先，我从含义上区分了两个概念：哲学意义上的价值是一事物对主体的积极意义，即1一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。而经济学意义上的价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。由此可见，两者之间有着本质的区别。其次，在我的引导下，学生进一步发现，哲学意义上的价值和经济学意义上的使用价值类似。这样的例子数不胜数，有些问题我事先没有想到，学生提出来了；有些问题我想到了，但不认为那是学生的疑难所在，放弃了。通过学生这样一问，我们要教什么，怎样教，学生要学什么，我们就非常清晰了，这也许就是所谓“教学相长”吧心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”二、珍惜课堂火花，挖掘问题的深度在课堂上，学生会迸发出许许多多的珍贵的“思维火花”来，要是能抓住这些思维火花，它们就可以成为解开难点的钥匙，成为领悟生活的密码，成为掌握知识的法宝，成为提升能力的阶梯。当然，光抓住火花还不行，还要迅即把“火花”转变成“燎原之势”——问题。例如：在这一课的探究活动“趁年轻……”中，有的同学就打破惯性思维，提出“趁年轻我想多赚点”。在论证这一论点的过程中，他指出，虽然钱不是人生的全部意义，但是钱是别人对自己肯定的一种方式。有了钱后，可以推动慈善事业的发展，可以增加消费，为国民经济又好又快发展贡献自己的一份力量等等。当然，在课堂上生成的问题，教师一方面要特别注意保护学生质疑的积极性同时还要学会追问和适当铺垫，使学生点燃的火种继续蔓延开来，形成熊熊烈火三、教师高屋建瓴，提升问题的高度问题导学式教学模式决不能放弃教材和课标。教材和课标是教学的基本依据，如果忽视了它们的作用，势必造成开无轨电车的结果。另外学生毕竟是学生，他们的认识水平与理解能力等都是有限的。为了保证学生理解领悟的正确方向，提升学生...
