将高效课堂进行到底—小组合作学习经验交流一、小组合作学习的意义：大大地提高了学生学习的效率，主要表现在：提高了学生学习能量的投入度，提高了学生学习的兴趣度，提高了学生学习思维的敏感度，提高了学生对知识的吸收度，提高了学生对知识掌握的牢固度。1.提高了学生学习能量的投入度：倾听，交流，动手，小组合作的自由性，小组合作制度的限制性，小组合作活动的推进性等一系列的多元因素会让学生更多的学习能量投入进来，这是能够保证高效学习的一个前提。2.提高了学生学习的兴趣：小组合作过程中不仅有知识方法的交流，思维的碰撞，更多的是在这种气氛和谐且平等的交流，通过语言、表情、肢体等方式潜移默化地传递了一种情感，而这种情感的渗透是促成学习兴趣提升的一个最主要原因。3.提高了学生学习思维的敏感度：交流的过程就是思维互相碰撞接轨、融合的一个过程，更是思维神经深度全面刺激的一个过程所以很有利于思维敏感度的提升，而这种思维敏感度在一定程度上又是解题的快速反应度。4.提高了学生对知识的吸收度：学生互相之间的讲解交流是平等的，毫无障碍的，语言是最平实的，方式是最易接受的。虽然对很多问题的讲解没有老师细致到位，但是学生间的交流更容易使他们产生共鸣，这将大大提高学生对知识的吸收度。5.提高了学生对知识掌握的牢固度：合作学习是一种参与式的主动学习，学生亲身经历此过程，所以对知识的掌握比较牢固，就像是我个人学习骑自行车的经历一样二、小组全作学习中小组的划分：1.偶数（便于对学）；2.男女搭配，性格互补（内外向互补）；3．学习成绩及科目均衡，每科都须有程度较好的；4.三个层次（A,B,C），同一层次相向而坐（或相邻）；5.关系较好的，希望坐在一起的，如果条件满足，尽可能的满足；6.两位组长，一正一副，相互协调工作。组长一定要组织、协调能力强，责任心强，不一定是学习最好的。一般流程是先选组长，再定成员。组长约3-4周培训一次，明确职责，逐步多次渗透组内组织的工作方法技巧，并修正阶段性的各种问题，盯紧了组长，就是盯紧了小组高效建设的底线。7.小组划分好以后，先磨合，后正轨，不能一步到位。开始阶段（1-2周）进行组长引领下的群学，对讨论过程的要求不易过细。此阶段的评价标准就是气氛的和谐、声音的分贝。组内磨合好以后，按照比较科学的程序强势推进；8.组内要给学习程度较弱，不善言谈的同学多给机会，多表现，多展示，利用半强制的手段把他们拉入小组合作学习的这个圈子。固然，对于这些学生也多打情感牌，组内成员、组长、老师多给予关怀和帮助。“软硬兼施”效果最好；9.阶段性的做好小组合作学习的及方法指导工作：①是大趋势，全国上下都在搞；②确实能大大地提高学习效率；③讲小组合作学习的内在原理；④以小组为单位自查自纠，共同商议解决小组合作过程中的一些问题；10.根据具体运行情况进行阶段性微调。三．小组合作交流的具体方式1.新课预习内容的讨论（限时）小组长组织采用轮流坐桩的方式盯对答案，简述思路。对个别有难度、有问题的内容大家各抒己见，进行有限度的讨论（不能过度地浪费时间，组长要把握好度），对小组整体出现的问题，教师及时进行收集，待讨论完毕，给予集体讲解。2.对于新课，不中要进行讨论思考问题(1)先要进行必要的独学（限时）。没有独学的讨论是无效的讨论，要学生对问题的各方面信息在自己的大脑中来一次综合性的整理，即是独学未能解决问题，也是很有价值的。当通过合作交流得知问题的正确解决方法后，就会找到和原有自己错误的或阻滞不通的思路之间的差距，这个发现差距，解决差距的过程就是思维能力提升的过程，而不仅仅于知识本身。（2）进行群学。在组长的组织下，轮流发表自己对问题的看法，互相补充，共同拓展，其间教师对个别组进行个别点拨。（3）以小组为单位，派代表展示。展示的方式可以是多种多样的，可以是群学结束后由个别组派代表向大家集体展示，也可以是群学过程中，让个别小组的成员在黑板上展示。（4）展示结束后，教师对问题的结果进行补充、完善、强化、评价。3．习题课的交流讨论模式（1）教师宣布答案，对预设的个别较难问题进行快速...
