浅谈如何解决小学生学习困难问题面对一群活泼可爱的孩子们，作为一名有多年教育的我，根据他们接受知识的能力、智力发育程度有快有慢，各方面发展都不均衡这一情况
针对这一问题，既要提高全心全意整体素质，又要承认他们的个性差异的同时，必须做到因材施教分类指导
一、解决学习困难学生的自卑心理——“亲其师，信其道”
众所周知，并非所有的“学困生”都是天生的，“学困生”形成的原因是多种多样的
社会、家庭、学校诸多复杂原因，其中最重要的是学校教育
由于家长的不负责任、同学们的嘲笑、老师的讽刺与呵斥，85%以上的“学困生”存在着不同程度的自卑心理，对学好数学缺乏自信心，思想包袱沉重，主要表现在不愿见老师，课堂听课毫无表情或精力分散，不爱举手回答问题
针对这个问题，我首先做的就是培养师生情感，让“学困生”有“亲其师”而“信其道”
心理研究证明，情感是可以迁移的，有的学生因喜欢数学老师，就自觉的将这种情感迁移到对数学的学习动机、态度和习惯上，从而喜欢上数学课
要“亲其师”须先“爱其生”，我对所有的“学困生”所有方面都倍加关心照顾，同他们一起做游戏、参加活动，同他们面对面的交流，增加与“学困生”的接触时间，从而了解他们的心理状态和学习兴趣，让他们敢和我说知心话
我和“学困生”的谈话几乎是天天进行，谈话中经常用这样的句子：“我相信你一定能把数学学好”、“其实你并不笨”等等，这些做法促进了师生情感的融洽，有利于教与学思维的共鸣，促进了学生主动求知，有利于数学技能和良好心理品质的形成
二、解决“学困生”的学习兴趣——改善教法
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师，有了兴趣就能产生积极的学习兴趣，学习是主动的
我在教学中非常注重创设情境来激发学生的学习兴趣
1、我在备课时，按照不同层次的学生，目标要求也不一样
优等的掌握目标会灵活应用提升高度；中等的掌握目标会应用；特困的掌握
