对综合实践活动课程的再认识连城冠豸中学华萍好长一段时间，不少一线的教师把综合实践活动与研究性学习划上等号，当然我也不例外。这两个星期，我读了廖先亮编著的综合实践活动课程研究系列丛书，对综合实践活动课程有了进一步的认识。特别拜读钟启泉、张筱玮的关于“研究性学习”的文章，弄清研究性学习与综合实践活动课程的关系。现在结合自己的教学实践，谈谈学习体会。一、对综合实践活动课程基本理念的再认识应试教育把学生学习过程变成了知识、技能的“复制——粘贴”的过程，教育教学脱离了实践，学生成了“考试的机器”、“知识的容器”，能力的发展，个性的成长一度缺失。综合实践活动课程就是为了改革现行的课程体系分科教学的弊端而提出来的一种新型课程。它同缺乏整合的、彼此隔离的学科学习相比，不仅在活动内容上强调是有机联系、综合的，在培养目标上也是综合的，强调综合素质与综合能力的整体发展。这正是综合实践活动课程的根本价值取向，也是自己通过学习才深刻认识到：综合实践活动课程是一种实践的、整体的、开放的教育活动，是在教师指导下，学生自主进行具有批判性、反思性、研究性的实践，并在这过程中获取知识和能力，体验情感，发展个性品质。它的目标取向除了认知和情感、态度、价值观的整合外，还有科学教育与人文教育的融合，内容与方法的兼顾，个性和群体性并重。而不是常常挂在嘴边的“三维”整合。二、实践中开展综合实践活动的存在误区。自课改以来，各个学校的综合实践活动课程可谓是热闹非凡。总结一下，无外乎有以下几种：第一类：功利型。为了应付上级布置的任务，就上一级教育教研单位所圈定的内容，如“冠豸山旅游文化”“客家文化”“连城人文景观”等等，囿于一个狭窄的视野，为出成果而“作秀”。于是，领导小组开始布置任务，指定部分教师担任指导，三两天内制定出活动方案，确定课题，然后布置学生搜集资料，带着问题去调查、采访，收集数据，得出“结论”（结论当然出自文笔较好的指导教师之手）。这样，借学生之名，连哄带骗地“帮”着做出来。定神细视，这轰轰烈烈的让领导脸上贴金的形象背后，潜藏着的“优秀成果”——稀里哗啦的一大片！其实，大家心知肚明“走马观花、浅尝辄止”的做法有何止一两所学校？第二类：放任型。学生关注身边的生活内容、社会事务，根据自己的兴趣，提出体现学生自主性的课题，以小组活动的形式，分别寻找各种信息资源，相互合作、讨论、探究，体验实践活动过程的成功和挫折，丰富学识、锻炼能力。存在问题是：这类活动课题所需的时间长，教师的指导需细致而周全，稍有疏忽，活动效果几近于零；再者，学生的活动受限于自身的认知水平，学生之间的层次差异很大，学生之间的交流、合作带有随意性；还有的根本没有指导，学生自己定的课题过于庞大，无从下手。1第三类：泛滥型。在我县一些小学，一位教师一个学期指导开展十几项综合实践活动是很普遍的，有甚于一所只有十几位教师的学校在期末的综合实践活动成果展示时，某位教师的“成果”居然达二十二项之多。认真拜读，不难发现，贪多求全、思路单一是其优点，内容大多局限于介绍本地区的物产、山水、革命传统等等，只是将地方生活、校园现象简单再现而已。三、对综合实践活动课程的思考：廖先亮在《综合实践活动课程的理论和方法》的《综合实践活动课程实施办法》中，对“实施对话中学生与生活，学生的自主选择与教师指导，过程中生成性目标与生成性主题的关系进行阐述。但我个人认为，在教学实践中暴露的问题，单单靠这些理论不能解决，还有很多引发我们的思考的内容亟需更高层面的理论支撑、更为细化量化的实际操作，来帮助我们走出困境：思考一：课程的开发和设定要因地制宜，同时要尊重学生的个性差异和能力水平。搞花架子、走过场终究要山穷水尽，利用现有的条件，科学地利用地方课程资源，通过力量的整合，创造条件，开展方便易行的活动。我们不该受形而上思想的影响，根据学生的各自的兴趣和需求，自由地设定自己的学习课题，而对于程度差一些的学生，可以先设定一个共同的主题，再根据学生各个的兴趣来设定子课题，并帮助学生克服畏难心理，开...
