评价关乎学生个体的发展，通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一、改进评价方式。打破将考试作为唯一评价的手段重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他们能有一个快乐的心情投入学习之中。二、对不同的学生设计不同的练习和测试题。在平时的教学中，根据对学生的了解把他们分成几个不同层次的学习小组，对不同的小组在练习时提出不同层次的要求，只要完成相应的任务，都进行表彰和鼓励。不仅平时的教学如此，阶段性测试也可分层次评价。在完成分层练习和分层检测中，对于一个学习困难层次的学生，如果他能正确完成第一个层次的题，给予他满意的优秀评价。对于一个中高层次的学生，如果他在快速完成一、二层次的题后，积极正确思考第三层次的题，也要给予他很高的评价。三、公开评价和私下的交流相结合。在公开的场所，教师及时给学生以鼓励，特别是那些“后进生”对于题目的点滴进步都及时进行鼓励，可大大增加其自信。私下与不同层次学生的交流也必不可少，教师私下与学生交流，可对学优生提出更高层次的要求，激发他们的斗志，对于学习成绩暂不理想的，可帮助他们查找原因，发现优点和特长，树立自信，制定合适的目标。总之，分层次评价能充分体现以人为本的教育理念，确保学生在教育中的主体地位。通过评价使学生感受到人格的尊严和自我价值；通过评价帮助学生找到丧失的自信；通过评价彰显学生的个性特长，让每位学生在他的人生旅途中都能书写出自信而辉煌的乐章！如何在教学活动中体现分层评价呢？首先在课堂上要对教学目标进行分层，虽然学生的层次不同，在课堂上实行教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，共同发展。再次，课前还可以出示多层次的学习要求，比如A是基本要求，B是拔高要求，教师限制时间10分钟内全班不同层次的学生都要完成目标A，相同的时间优生肯定能早完成，再进一步补充要求：先完成任务的同学再完成目标B，目标A反馈后，目标B的内容让优生去讲讲，这种方式既能加深优生的印象，又能让学习吃力学生走捷径获取知识和技能。
