文化底蕴与体育老师的专业发展强国必先强教，强教必先强师，《教育规划纲要》提出了未来十年中小学教师队伍建设的目标：“努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”一、关于教师的文化底蕴——文化底蕴与教育——文化底蕴与体育教师的人格魅力二、关于体育教师的专业发展——教师：传道（传承体育文化）受业（教授体育课程）解惑（动态的教育）——教师的专业化——素质教育对教师专业发展的要求三、关于体育教师的使命——学校体育必须坚持的基本理念——当前学校体育的重点、难点、和关键问题（体育课程与教学）——体育师资的业务培训一、关于文化底蕴1.文化底蕴与教育文化《现代汉语词典》——人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如是文学、艺术、教育、科学等。——运用文字的能力及一般知识：学习文化、文化水平。广义的文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和，其中既包括世界观，人生观，价值人有意识形态性质的部分，由包括自然科学和技术，语言和文字等非意识形态的部分。文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造，为人所特有的。有了人类社会才有文化。文化是人们社会实践的产物。定义：文化是人的人格及其生态的状况反映。所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养，一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴和良好的人格魅力，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染。一个教师的文化底蕴，也决定着它开展教育研究、科学研究的功力，前人的研究与实践，奠定了我们今天的教育，而今天的研究同样决定着明天的教育，体育作为学科，它的学科基础有教育科学、心理科学、人体科学、它的学科理论包括学校体育学、体育心理学、人体生理学、人本解剖学、运动技能学、运动生物力学、运动生物力学、体育保健学、体育史等等，如果缺乏这方面的学识修养，严格意义上的科学研究、教学研究就无从谈起，从这个角度说，教师的文化底蕴也深刻地影响着新一轮教改的成败。2.文化底蕴与体育教师的人格魅力体育是基础教育课程中最生动活泼主动的一门课程(陈至立语)，体育教师是否具有人格魅力与他的学识修养，精神修养，也就是它的文化底蕴息息相关的。二、关于体育教师的专业发展（一）教师的专业化1.教师——传道（传承文化）、受业（教授课程）、解惑——韩愈<师说>古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。。。。故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。教师的专业发展是教师师德，专业知识、教学能力等持续不断提升的过程。简单说就是老师的教学能力和研究能力的发展。2.体育教师的角色特征（华中师大）——运动技能的传授者——自强不息的学习者——课余体育的引导者——体育课程的研制者——体育教学的组织者——体育教育的研究者——体育文化的创造者2教师专业化的基本含义：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育的专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；我们国家提出了全面推进素质教育的重要措施、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它是一种公民的教育，对于中小学而言，素质教育的要义可以概括为三点，第一是面向全体学生，第二是全面发展，第三是让学生生动活泼、主动地学习。培养学生的创新意识和实践能力。素质教育是一种和谐的教育，它的特点是从学生的终身发展出发，强调学生诸方面和谐协调、全面发展，它关注个性的张扬素质对教师提出了很高的要求，带来了新的压力。3老师专业的标准要判断一种职业是否是“专业”，就要看其是否符合专业的标准，以及“专业化”的程度如何，当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。比较典型的观点有：利伯曼指出了专业应当满足如下基本条件：（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、...
