怎么培养小学数学教学中的探究性学习《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标。在探究性的课程教学中，教师应充分地尊重学生的个性差异，把学生看作发展中的人，可发展的人。人人都有创造的潜能，学生要探究性地学数学，数学教学就要充满探究的活力；在数学课程教学中，怎么使探究性学习落到实处？主要从以下几个方面着手：一、更新教育观念，营造民主、和谐的课堂氛围和宽松的学习环境。课堂气氛决定、影响着学生的学习情绪。在课堂教学中，特别要注意发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔，鼓励的话语使学生觉得可亲可信，让学生在每一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的宽松和谐的教育环境氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。民主宽松的学习环境，平等愉快的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生出现的错误不指责，不强令修正，而是引导学生冷静分析、思考、总结，找到解决问题的办法，完成探究性学习任务。例如：我在教学“年、月、日”一课时，在学生明白了平年的2月是28天，闰年的2月是29天之后，又进一步引导学生探究闰年的规律。学生在合作交流的基础上，得到了4的倍数的年份是闰年的这一结论，同时又指出：如果是这样的话，每400年中就多算了3天，人们想出了一个好办法，公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。这样师生合作、交流与碰撞的课堂，充满了生机与活力。二创设问题情境，激发学生的探究欲望。兴趣是探究的起点。小学生年龄小，见识少，好奇心强，对未见的事物或现象都感兴趣。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄的特征、认知规律等因素，抓住思考活动的特点，创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使学生产跃跃欲试的探究意识，乐于去探究。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，开始用挑战的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道了。不信我们试试。”接着，我让学生说出一些自然数，都对答无误。学生迫不及待地想知道“决窍”，学生的求知欲被调动起来了。这样，学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，成为主动探究者。当然，老师的问题设计要有艺术性，每个问题都要明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生探索的规律。例如教学“平行四边形的面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，提问：“割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”这样提问，学生要说的话就会多起来，就有参与的兴趣。三、注重实践讨论，引导学生主动参与，乐与参与。探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。提供充分的条件让学生在探究中学习。从学生已有的知识经验出发，为学生探究创造有利的条件。例如：教学《轴对称图形》时，引导学生收集学过的图形，再动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的图形不是轴对称图形。有的有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴。再根据这些总结出对称轴的特征。使课堂教学真正成为学生自主探究的天空四、注重小组合作，掌握科学的探究方法。合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。同过小组合作，充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探索中，学生的不同智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。通过训练让学生学会“听”、“说”，别人发言时，要集中注意力听；别人说的和自己想的不一样时，要在肯定别人的基础上说出自己不同的想法，要先听，再说自己的理由。在这个过程中，各成员间进行互学、互练、互查、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究。这种体现在独立思考基础上的合作，在小组合作学习中使优等生的才能得以施展...
