《清塘荷韵》说课稿各位领导，老师;大家好！今天我说课的内容是河大版八年级上册第23课《清塘荷韵》。古往今来，文人墨客无不爱荷赞荷。有的描绘它的天生丽质“清水出芙蓉，天然去雕饰”；有的赞美它的志趣高洁“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；也有的敬佩它顽强的生命力，如季羡林笔下的《清塘荷韵》。下面，我将围绕教材地位、教学目标、重点难点、教学过程、课后反思，五个方面进行说课。（多媒体展示）一、教材地位本册书第五单元以“感悟生命”为主题。本单元的文章有小说、演讲辞、散文和诗歌。它们分别从不同的角度展示了生命的魅力。其中，散文《清塘荷韵》借物喻人，通过赞美荷花来表现季老顽强的生命力和豁达的人生境界。学习本课，我们不仅要落实单元主题与学习目标，正重要的是实现对学生的情感熏陶和人文教育。基于以上对教材的分析，我确定了以下教学目标。（多媒体展示）二、教学目标知识目标：积累写荷诗句，理解文章内容，学习借物喻人的写法。能力目标：精读文段，探究荷韵。赏析景物描写，品味语言特色。情感目标：感悟季老顽强的生命力和豁达的人生境界，培养学生乐观的生活态度。三、重点难点课标要求：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。珍视学生独特的情感体验。因此，我将本课的重难点确定为：重点：感悟季老顽强的生命力，赏析景物描写，品味语言特色。难点：理解“季荷”的含义，品味诗句“池花对影落”的意境，感悟作者豁达的人生境界。四、教学过程明确了目标与重难点之后，我们便一同伴着书香赏荷之美，品荷之韵。1、：欣赏图片、美读诗句首先我让学生欣赏四幅荷花的图片，在感受美的过程中引起学生的情感体验，激发学习兴趣。接着，有感情地诵读描写荷花的诗句。通过诵读、积累诗句，培养学生良好的语感，提高文学素养。2：展示疑难、明确目标叶圣陶先生说过：“善于读书的人，一边读书，一边自行提出一些问题。”作为教师，就是要培养学生良好的阅读习惯和思维方式，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动阅读意识。因此，在本节课的教学过程中，我采用了从学生问题入手的教学方式。首先让学生充分预习课文，在阅读的过程当中提出问题。通过归纳整理，我从中选出以下三个问题作为课堂分析的重点。学生对于这样的教学形式感到新鲜，激发了他们阅读的主动性和积极性。3：解决疑难、探究荷韵通过整合学生的问题，我发现学生的疑难和我在备课过程所遇到的问题是一样的，而对于这些问题的探究正是落实本课重点，突破难点的关键所在。为了解决第一个问题，我首先要求学生朗读4-6段内容，勾画描写荷生长状况以及作者情感变化的词句，完成表格。进而分析作者从中揭示的哲理。通过认真阅读思考，学生很快就落实了第一个问题，并明确这部分内容是在赞美荷花顽强的生命力。然而，本文是一篇写景散文，重在借景抒情，若对于内容只是浅尝辄止并不能达到鉴赏散文的目的。在此基础上，我又提出要求：找出文中表现荷花顽强生命力的句子，并简要说说它的妙处，从而落实了赏析景物描写，品味语言特色这一教学重点。季老的荷花开得如此旺盛，于是，有人赠其美名“季荷”。那么季老与荷花之间是否有着内在联系？如何理解“季荷”的含义呢？对于这一问题的理解是本课的难点，学生表现出疑惑。见此情形，我为学生补充了关于作者文革时期悲惨遭遇的背景资料。了解了这段内容之后，学生分析出，季羡林和荷花都具有顽强的生命力，写荷花就是写季老先生，本文采用了借物喻人的写法。文章解读到此，对于本文难点的突破又大大地推进了一步。好花不常开，好景不常在。再美的荷花也逃不过凋落的命运。那么季老是如何描写落荷的呢？接下来，学生小组合作探究第三个问题：“池花对影落”描绘了怎样的意境？这句诗的内涵是本课最难理解的地方。于是，我先让学生朗读该文段中相应的景物描写。通过朗读，学生感悟到作者赏荷时四周的宁静，进而引导学生思考：这里的“静”仅仅是环境的宁静吗?学生分析出还有作者的心“静”。于是，我继续启发，什么样的人能够做到内心如此宁静呢？学生回答：坦然，看淡一切。之前的疑惑，被学生的回答一语道破，其他同学犹如...
