初探历史教学评价的实施VIP专享VIP免费

初探历史教学评价的实施初探历史教学评价的实施7月上旬在哈尔滨进行了黑龙经省首届课程评价设计比赛，课程评价设计对于我们来说是一个新鲜的话题。通过这一平台可以促进了一线教师对课程评价这一话题的参与和探讨，参与这次活动之后，感触颇多，在这里把自己的一点心得体会做以整理。历史新课程改革推进过程中，历史课程目标起着指明方向的作用，但是在历史教学实践中，是历史教学评价发挥着导航的作用。评价改革的成功与否，直接制约着课程改革的健康发展，是课程改革成败的关键。历史教学评价改革主要是根据《历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进教学和提高教学质量具有重要的意义。教学评价改革首先是评价观念的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和受手段，也会因指导思想的错误而偏离正确的轨道。针对传统课程评价存在的突出问题，《历史课程标准》提出了一些新的要求和基本理念，下面我将以《历史地图的识别与运用》为主题的历史教学评价设计案例，来阐述自己在历史教学评价设计的实施中获得的一点认识。评价主题确定依据这是一个主题式的评价设计。《初中历史新课程标准》的课程目标中提出的关于这一主题的总体要求是：“掌握识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”具体在内容标准中与历史图表相关的要求有17条，其中与历史地图相关的有8条具体的标准要求，分别涉及识图的基本技能、填图、绘制路线、画图示描述地图信息、在地图上确定地点、捕捉地图信息、绘制历史简图等相关的能力要求。具体如下：识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。通过填图，了解清代疆域的四至。利用有关资料，在地图上标出中国工农红军长征的路线。学习用图示的方法，描述人民解放战争转折阶段的战略态势。在地图上找出我国5个经济特区和1984年开放的14个沿海港口城市的地理位置。借助原始人类骨骼模型、早期人类生活的想象图和世界历史地图等，直观地了解原始社会状况。在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置，了解它们的形成与自然地理环境之间的关系。绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的基本技能。从学生的现实生活角度考虑，识别地图是一种通识能力，对历史地图知识的掌握可以起到触类旁通的作用，可以为学生认识、运用其他类型的地图打下良好的基础，学会认识、使用地图应该是一个公民所应具备的基本能力和素质。促进评价功能实现的评价方式方法美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。发展性评价就具备了这样的功能，这种教学评价定位为加强师生之间、学生之间的交1流和沟通，既要鼓励少数超常学生追求卓越，又要保证能使绝大部分学生全面发展，激发学生的学习动机，为学生的自主发展和人格完善创造条件；另一方面促进教师对自身教学活动的反思，作出恰当的教学决策，完善教学过程。这也是历史新课程评价改革所倡导的，在实践操作过程中，评价功能的转变往往体现在评价设计的每一个环节中，如评价资源的开发、评价方法的设计与实施等方面。而所有环节的展开都应围绕评价目的展开，评价目的是整个评价展开的航标灯、是评价的灵魂，因此评价目的的确定应该客观适当、切实可行，不能泛泛而谈。如：这一案例的评价目的是：1．学会识别、运用、简单绘制地图。促进学生多种能力的培养和提高：观察力、理解力、表述能力、思维判断力等，服务于学生的发展。2．反馈评价信息，使学生及时了解评价结果、明确自己的优点和不足，及时改进。3．提取评价信息，为教师教学提供参考，并及时调整相关教学内容，增强课堂教学中关于这一主题的针对性和时效性。4．积累相关内容的评价资源，分析评价结果，完善提高这一评价资源的质和量，使这一评价资源更趋于合理。在这一案例中，评价的实施方式体现出了服务于评价目的的设计思路，具体操作如下：1．日常...