如何设计体育教学目标教学目标，是教学设计中最先要考虑的因素，即表明教什么与学什么？如何教与如何学？是一节课的教学必须完成的任务和学生通过课堂学习后学会什么的目标陈述。教学目标应该是简单明了，可操作性的，可测评的。在备课中，教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变，即说明学生在教学后学会什么，其行为表现或改变必须是可观察、可测量的，它可以作为目标是否达成的衡量标准，它必须用学生可判断分析的具体行为来描述。一、教学目标的意义1、明确课堂教学的目的性，提高课堂教学效果。让学生明确学习任务，并促进教与学活动开展的目的性。2、有利于提高课堂师生交流的效果。教师根据教学目标，选择和创造能帮助、促进学生掌握教学目标的活动方法和方式，使自己的行为和师生交流朝预期的方向发展，促进了课堂行为和课堂交流的目的性和有效性，3、有利于评价的落实。几乎每一节课里教师都要评价学生的学习效果，所有的评价都为促进学习目标的达成。教师课前提供了教学目标，学生知道了明确的学习目标，在其学习过程中在教师的组织下，围绕学习目标进行学习，学习效率将提高，教师进行测验更具目的性，教师的评价易于落实。二、教学目标的内容及其要素（一）叙写体育课的教学目标，应该包含一下几个方面：教学内容、学生学习情况、教学活动、教学评价。1.教学内容：学什么；2.教学活动：如何教、如何学；3.学生情况：学生原知识情况和学后情况；4.教学评价：学的如何。有了规范合理的教学目标，在实际课堂教学中就比较正确地指导教师有针对性地、从容地开展教学。（二）课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。1.行为主体：行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为；2.行为动词：行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；3.行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；4.表现程度：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。三、当前教师在叙写教学目标时，容易出现的几种偏差分析及其矫正（一）目标过大过空，缺乏具体的可操作性。一些教师在书写课堂教学目标时，把教学目标定的过大国空。比如，“培养学生创新能力”、“发展学生的体育能力”、“培养学生的分析问题、解决问题的能力”等等。这些目标过大、过空，一堂教学课难以实现，没有实际的目标作用。往往教师会把教育目标或者课程目标当作了教学目标。比如：某教师在制订投抛运动《头上前抛实心球》第一课教学设计时，教学目标是：1.知识目标：学生知道头上前抛实心球的技术动作和用力顺序，知道影响前抛实心球的各因素。2.技能目标：通过学习、练习，学生掌握前抛实心球的技术，发展学生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身体协调素质；在学习中，培养学生的分析问题解决问题的能力；通过参与练习，培养学生的体育能力。分析：本次课教学目标，无论是知识目标还是技能目标，过广、过大，起着泛化的效果，缺乏实际课次的针对性，也就是说教学中缺乏教学的主要部分，重难点在教学目标中没有很好的体现，甚至把“投抛练习教学内容”的总目标作为本次课的教学目标，过大过空，缺乏可操作性。应该修改为：1.知识目标：能说出头上前抛实心球的握球方法和预备姿势，知道头上向前投抛时身体的用力动作和必要的安全措施。2.技能目标：通过教学活动，掌握球方法和头上前抛实心球的预备姿势，75%以上学生能正确的用力，达成个人学习目标，并能安全地进行练习。（二）目标陈述含糊不清，缺乏可检测性。比如：某教师在设计排球《正面双手垫球》第一次课中的教学目标陈述：1.知识目标：学生了解一些排球知识，掌握双手自垫球的动作要领，大部分学生能做到连续自垫球。2.技能目标：通过练习，发展学生的协调能力和灵敏素质，提高学生的运动能力。分析：本次课的教学目标，无论是知识目标、还是技能目标都含糊不清，无检测性。通过教学，学生学会了什么、达到了什么程度，都没有进行检测性的陈述，也就是缺乏必要的检测标准，即学生掌握的水平和标准要具体。这往往是一线教师在...
