浅谈小学数学创新教学的点滴体会VIP免费

浅谈小学数学创新教学的点滴体会合肥市西园新村小学钟黎当前，深化教育改革的重点是全面推进素质教育，强化创新教育，使受教育者的创造潜能、个性品质得以充分发展，培养具有创新精神和创新能力的建设者和接班人。在小学数学教学中如何实施创新教育呢？创新教育是先进的教育理论，更是实实在在的教育行为，其终极目标是开发学生的潜能，充分发挥个人的特长，培养有健全人格的创造者。在小学阶段，创新教育的准确定位，是关系到更好地顺应素质教育的要求，并为培养创造性人才奠定基础的问题。教育学、心理学研究表明：创新性因子孕育于童年期，潜藏在学生的兴趣之中，或者说是从兴趣中滋长。这是由于学生的个体经验少而零散，他们的思维没有条条框框的约束，因而比成年人的思维更大胆、更丰富，也更具个性。如能把握这一有利时期，对学生施加积极的影响，促进他们的思维发展下去，他们内在的创新性因子就会逐步滋长为一种强烈的创新欲望，成为一种巨大的创造潜力，从而为今后的科技创新、学习创新、生活创新打下坚实的基础。小学阶段是创新教育的最佳时期。创新教育既是素质教育进入新阶段的标志，又是素质教育内涵的进一步升华。然而，传统教育以“应试”为目标，“管束式”、“填鸭式”教学模式始终把学生作为教师教育的对象。课堂上，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答；教师将课本知识硬塞给学生，师生之间只有灌输，缺乏交流。学生消极被动接受的知识，只有靠死记硬背才能纳入记忆系统，这样的知识不仅没有生命力，也不可能转化为人的智慧。由此可见，凡缺乏学生主体参与、主动探索的教学活动只能使学生的思维越来越僵化，无创新可言。许多专家、学者曾就东西方国家的学校教育进行了长期认真的比较研究，他们指出：西方国家大多数学生思维活跃、动手能力和创新能力强的原因，除有其文化传统和社会历史背景的原因外，更主要的是在教育理念和教育模式上与我们存在着差异。在西方国家，学生是学习的真正主人，是教师服务的对象。在学习过程中，学生随时可以质疑问难，教师鼓励学生异想天开、标新立异，每个学生享有充分的学习自主权。学校教育为学生营造了一个独立思考、大胆质疑、驰骋想象的良好氛围，培养了学生敢于探索、勇于创新、善于思考的综合素质，使他们养成求异和创新的思维习惯。我在小学数学教学中的体会是：在课堂教学中体现趣味性、主体性、开放性。一.“兴趣是最好的老师”。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特征和认知规律，创设愉快有趣的教学情境，激1发学生的学习兴趣和求知欲，从而引发学生的创新意识，唤起学生积极探求的心理取向，促进学生主动学习。首先应该为学生创设愉悦、和谐、有利于学生发展的教学环境。建立平等、友好、民主的师生关系教学是师生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。课堂上，不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛，使学生在轻松、和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，并且积极主动地去追求知识和技能，从而迸发出创造思想的火花。创设有利于学生参与的条件在教学中，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。例如，在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方分米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。趣味数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。教师只有用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，他们才会被数学所吸引。在教学《比例尺》时，我先提出了这样有趣的问题：“不用实地测量，李叔叔看到地图，就可以知道北京至深圳的实际距离；王师傅看到...