《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计之六句容市教师进修学校巫新秋教材简解：这是一篇历史人物故事，实际上是一篇人物简介。讲的是司马迁写作《史记》的经过：热爱历史，积累史料；受父嘱托，整理史料；横祸受刑，忍辱写史；耗尽心血，完成《史记》。四个自然段，条理清楚。其中，“发愤”是文章的文眼。“发愤”的原因有两点：一是父亲临终嘱托，二是李陵之祸受刑。因此，文章二、三自然段是重点段。目标预设：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2．学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。3．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4．激发阅读《史记》的兴趣，并能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。重点、难点：1．司马迁是怎样写出《史记》的，是重点。2．为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，是难点。设计理念：1．理清平实语言的先后顺序，进行思维训练，为复述打基础。2．深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱，体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气，在这种情况下的努力写作，就叫做“发愤著书”。设计思路：分四个层面进行教学：第一个层面读懂每个自然段的意思，能简要地概括课文的主要内容；第二个层面体会司马迁遭受的奇耻大辱。理解他在这种情况下，不忘父亲嘱托，忍辱负重地写作，就叫“发愤”写《史记》；第三个层面，抓住“前无古人”、“生命”这两个词，结合课文体会司马迁及《史记》中所体现的一种人本思想，以及这种思想可能带来的生命危险；第四个层面，在以上三个来回的基础上复述课文。教学过程：第一课时一、揭题、解题：司马迁发愤写《史记》。司马迁是个什么人？请大家各自读课文后回答。学生回答后出示简介：司马迁，西汉史学家、文学家。二、初读课文，读懂每段，概括主要内容（一）各自读。（二）讨论每段的内容。1.指名读第一自然段，思考：这段主要写什么？学生讨论后出示：热爱历史，积累史料。2.指名读第二自然段，理解“平生”（一生、终生），思考：这段主要写什么？学生讨论后出示：受父嘱托，整理史料。3．指名读第三自然段，正音：“横祸”中的“横”读hèng。师：．这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”？（“横祸”指意外的祸患；“灾祸”指祸害，没有强调他的意外性。）师：从哪里看出是“意外”的祸患？（从“正当他专心致志写作《史记》的时候”、“飞来”、“突然”看出是“意外”的。）“鸿毛”指的是鸿雁的毛。鸟的羽毛当然很轻。讨论：这段主要写什么？学生讨论后出示：横祸受刑，忍辱写史。4．指名读第四自然段，思考：这段主要写什么？学生讨论后出示：耗尽心血，完成《史记》。（三）讨论：这篇课文主要写什么？（写司马迁写作《史记》的经过。首先，他热爱历史，掌握大量的历史资料；其次他受父嘱托，每天整理史料：接着写他在横祸受刑后，忍辱写史；最后写他耗尽心血，完成《史记》。）三、学习本课生字狱酷刑泰耻摊隶耗注意：“刑”读后鼻音；“酷刑”中的“酷”为“残酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山东）为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物；“隶”为汉字形体的一种，（我们现在这几个生字就是隶体的字，叫“隶字”。）四、学习课文第一自然段1.指名读这一段。思考：司马迁为什么能够“热爱历史，积累史料”？（第一，“司马迁出生在黄河岸边的龙门”（也就是今天陕西韩城的南部），讲他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激动”，源于历史人物故事的感染。第三，“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”（司马迁10岁时开始学习古文书传）。第四，“四处游历”，“积累了大量的历史资料”（20岁，司马迁从京师长安南下漫游，遍及江淮流域和中原一带，所到之处考察风俗，采集传说）2.此处为什么用“游历”而不用“游览”？生：“游历”指到远地游览，强调的是一种经历，是“行”；“游览”强调的是看。师：结合句子，看看司马迁在“游历”过程中做了什么？（“广交朋友，积累了大量的历史资料”）看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”，还有询问与探听、考察与采集，从朋友的口中了解此地的历...
