关于“先学后教”模式在小学数学教学中适用性的思考研究背景：其一、学校从去年起，在宁波大学魏亚琴副教授的带领下，参加了福建师范大学余文森教授主持的“指导——自学”教学模式课题的研究和实践。“指导——自学”教学模式脱胎于“先学后教”模式。实践中教师们很困惑，迫使我思考该模式的适用性问题。其二、有刊物约稿，要谈谈中小衔接的看法。中小衔接方面，谈目标、内容、管理等方面的较多，谈学习方式的衔接问题的还不多。有研究价值。其三、为学生进一步学习做准备。如果说，先学后教是中学的先进教学模式的话，或许日后会有越来越多的中学实施。那么小学是否也要有所准备呢小学的学习毕竟是为进一步学习做准备的。这就涉及了先学后教模式的适用性问题。本讲内容：先学后教模式的基本概念关于适用性的多角度思考如何使之适用于小学数学一、“先学后教”模式概述（一）定义先学后教，特指江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，有明确的基本流程：（1）先学（“自学”环节）：学生先学（自读）教材。不是广义的学生探究活动。（2）后教（“精讲”环节）：让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。（3）练习（“精练”环节）：作业，特别是基本的重要作业在课堂上进行，并当场反馈订正。（二）变式全国已形成许多成功的经验和变式模式，取得了惊人的效果。1、洋思经验：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分为五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。2、杜郎口模式：“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。3、江苏省东庐中学的“讲学稿”。（略）4、山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验（略）5、山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验（略）6、辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验（略）7、尝试教学。“先练后讲，先试后导”。基本程序可分为五步：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。（邱学华）8、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：启发、阅读、练习、核对、小结。9、黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：自学、启发、复习、作业、改错、小结。……（三）背景两个方面：1、针对教学的弊端先学后教模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。目前，大量的中学教学存在以下现象：教师无针对性、实效性的满堂灌、填鸭式教学学生被动、无效的“要我学”现状单一的分数评价面向少数精英学生的教学以升学和升学率为根本的应试型课堂原因来自于中学传统的课堂教学结构：长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。③跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。五环节教学模式反映了教师向学生传授知识的过程，是教师为中心的教学模式。总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能...
