近年来国外基础教育课程改革的趋势一、强调学生的全面、和谐和可持续发展尽管世界各国的社会制度、文化传统、价值观念存在较大差异，但在基础教育改革方面都把人的全面发展作为一个共同的追求。人的全面发展主要指:不是仅仅关注少数人的发展，而是指向所有人；不是仅仅关注学生的知识和能力的培养，而是更加关注学生的知识与能力、情感和态度、价值观等全面发展；不是让所有人都平庸而无特长的发展，而是注重学生个性的发展；不只是强调个人的发展，而更加关注个人与社会的健康和谐的发展；不只是强调学生在学校阶段的发展，而更要关注学生终身的可持续发展。展开来说:第一，要谋求学生的智力与人格的阶调发展。世界各国在基础教育改革中，都把改革的重点放在关注学生的人格和情感的健康发展上面。认为传统课程只追求学术化、专门化，只关注学生学习了多少门课程、掌握了多少知识点，而忽略了学生的非学术性知识，如学生的生活环境、经验阅历等具有人格价值的要素，致使学生的人格扭曲和片面发展。因此，各国在世纪之交进行了新一轮的基础教育课程改革，强调不仅重视国家课程的开发，而目重视地方课程和校本课程的开发；不仅重视分科课程，而目也重视整合课程；不仅关注显性课程的运用，而目也重视隐性课程的运用；不仅关注学生的学习结果，而目也关注学生的学习过程；不仅注意学生对知识的掌握方法和基本能力的培养，而目也关注学生情感、态度的发展和良好品性的养成。总之，通过课程的重新设置和教学方法的改变，评价体系的重新定位，使学生在学习过程中充分运用已有的个人经验来统合知识，靠教师引领及个人努力来打通书本知识、个人经验与生活世界的联系，从而增长个人的智慧和生活的智慧，避免个人知识与精神建构的断裂，唯有此，学生的个性才能得到张扬，人格才能在智力的开发中得到健康发展。第二，重视对学生的可持续发展能力的培养。目前许多国家认识到仅仅依靠正规体系的学校教育方式，传授的更多是间接经验的书本知识，已经远远不能满足于时代的要求，纷纷把目光投向构建终身教育体系和学习化社会上来。而终身教育体系的构建，需要打破各级教育机构相互割裂的局面，需要对教育制度进行不断地调整和改革，努力开发学生的多元智能，培养学生的终身的可持续发展能力——想象力、创造精神和实践能力，从而不断向学习化社会迈进。比如日本在基础教育改革中，由关注学生知识的学习而转向综合能力的培养。美国、英国把解决现实问题引入课堂内外的教学实践中，并作为学校教学的中心，在合作、探究问题的过程中，重点培养学生的创新精神、实践能力和可持续发展能力。第三，努力实现个人与自然和社会的和谐发展。19世纪后半期以来，随着学校课程的体系化和制度化进程，学校科目成为学校课程体系中不容置疑的主体与核心。学校科目遵照“科技至上”的原则，把儿童看作被操作和控制的对象，把儿童长期禁锢于书本世界之中，与个人的经验世界、自然世界和社会生活长期的割裂开来，导致了个人与自然和社会的对立，导致了个人与自然和社会的不和谐发展。大家开始认识到，课程体系唯有贯彻自然、社会与自我统一的原则，才能实现整体育人的发展目标。因此，主张在新一轮改革中，把课程改革作为重点，强调新课程要突破学科疆域的束缚，并向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。比如广泛开设综合实践类课程，让学生在亲近与探索自然的过程中，放弃主宰自然的追求，发展对自然的关爱品质，成为自然的意义的“揭示者”和“守护者”；在体验和融入社会中培养民主的观点，提升理解、宽容、同情等主体意识，发展批判社会、服务社会的能力；在认识与完善自我中正视人的尊严与价值，培养珍视与善待生命的德行，追求个性的张扬与解放。二、重视全球化视野下的国际意识和民族精神的培养由于经济全球化带来的影响，国际互联网的产生及其在政治、经济、教育、生活等各个领域的渗透，人们的思想意识和价值观念都发生了极大的变化。如何应对这种变化，许多国家不断寻求对策，把国际视野、国际意识、国际观念、尊重文化多样性、可持续发展与环境保护意识等作为本国的基础教育课...
