问题二：过分强化学生的主体地位，有点“喧主夺宾”。高中政治课堂的“生活化”教学强调：在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，以学生的全面发展为基本理念，培养学生的创新精神和创新能力。因此尊重和提高学生的主体地位成为现代教育理所当然的重要理念。但是在现实的教学实践中，有些教师过分强调了学生的主体地位而淡化了教师的主导作用。有些教师看似充分尊重了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性作用的发挥受到了他们自身水平的限制，导致他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。例如：有位老师在讲哲学部分“人的认识从何而来”时，先列举了几个生活例子，然后让学生分析哪些是实践活动及为什么，由此教师引出了实践的概念。到这里好像也没什么问题，但分析完这些材料后，教师开始“放手”。先是让学生回答实践的基本特征，再让学生阅读教材、进行探究，讨论实践和认识的辩证关系，区分认识的来源与途径。整个课堂，老师共讲了不到五分钟，而学生的讨论和回答基本是背书式的，内容也仅限于课本。这让人感到了教师作用的“缺失”，难以保证学生的学习效果。问题产生的原因分析:以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。但是有些老师在理解这一点上出现了偏差，矫枉过正，认为只有让学生讲才符合要求，放弃了自身应该发挥的作用。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。对策分析：新课程倡导学生要“自主探索，合作交流”，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方的相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师决不能简单的“放手去爱”，实际上，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导作用为前提，教师是学生学习活动的促进者，如果没有教师的启发引导，学生就不能在较高的层面上理解教材、把握理论。所以，片面强调学生的主体地位，而使得教师“大权旁落”，这样的教学活动也必然是低效的。在具体教学中，教师一定要明白这节课的核心问题是什么。教师要适时地启发、引导、点拨、归纳，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生开拓思路，破解疑虑，从而使学生能相对独立地完成对某问题的解答。因此，教师如果能够充分的发挥好“导”的作用，那么我们的政治课堂教学一定会有一个更大的发展。
