语文课堂教学如何进行探究性学习VIP专享VIP免费

语文课堂教学如何进行探究性学习孟津县城关镇城东小学郭利敏在语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，进行探究性学习，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，有利于学生思维的发展和能力的培养，有利于拓宽学生知识面，培养和激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文素质。一、在看中培养观察能力利用学科活动，带学生去亲近大自然，亲自看课文中描绘的事物，以深化对课文的理解。因为小学生以感性认识为主，直接置于视觉的形象对于他们是最真实、最感兴趣、最易于接受的。如《红绿灯》一课，为了加深对课文的理解，增强遵守交通规则的意识，组织学生上街头观察，看警察和红绿灯如何指挥交通。通过看，学生有了进一步认识，更加明确了绿灯表示可以通行，红灯表示禁止通行，黄灯表示稍等一等的实际意义。教《春天》一文，把他们带出去找春天，学生敏锐地发现了许多与春天相关联的现象：冰雪融化，小草发芽，花儿开放，树木抽枝，候鸟飞回北方等，这样既理解了课文，也增长了知识，在看中培养了观察能力。二、在做中培养动手能力语文教材中，有些课文蕴含了事物的变化过程，有些课文显示了事物之间的相互联系，这类课文，是教学中的难点，学生不易理解。学科活动中采用“做一做”的方法，可帮助学生获取感性知识，突破难点。《乌鸦喝水》一课，石子与水的关系很不好理解，如果找来石子与一个瓶子，让学生自己拿着小石子扔进装有水的瓶子里，看着水逐步升高时，就会恍然大悟，明白小石子占了水的空间，从而使水上升了这一道理。《蔬菜》一课，光凭清新优美的文字和形象逼真的插图，学生还难以认识蔬菜的根、茎、叶、花、果实等部分，让学生把这些蔬菜带来，进行辨别，就容易做到这一点。这不仅拓展和深化了语文课所学的知识，知道了五种蔬菜的实用部分，而且对文中的字、词都有了更深的理解。通过“做一做”，学生手脑并用，抽象变具体，培养了动手操作能力。三、在演中培养表达能力讲台当舞台，学生自己表演，是学生极感兴趣的乐事，小学生有较强的表演欲，如喜欢幻想把物品拟人化，只要注意引导，学生很容易进入角色。语文教材中，课文多是故事性很强的童话、语言等体裁的文章，学科活动是施展才能的好机会。如《小白兔和小灰兔》一课，这是一篇有趣而有教育意义的童话故事，它和许多课文一样有着生动有趣的动物对话，学生可以自编简单的课本剧进行表演，当小演员戴着头饰演小白兔、小灰兔、老山羊时，同学们乐极了，演到老山羊把一车白菜送给小灰兔，小灰兔说“谢谢您”，小白兔却说“我不要白菜，您就给我一些菜籽吧”时，同学们七嘴八舌，议论纷纷，表现出极大的兴趣。简单的生活道理寓于有趣的活动之中，收到了事半功倍的效果。锻炼培养学生的表达能力，表演作为一种有效的形式，有着广阔的前景。四、编中提高写作能力小孩从出生那天起就开始接受语言训练，听故事、讲故事是部分学龄前儿童获取知识、发展能力的主要途径，这种优势，我们应充分利用到语文教学和学科活动中来，启发学生续编故事，编简单的课本剧。如：学习《燕子飞回来了》一课后，让学生续编故事《燕子来到我的家乡》，讲自己的事，学生比较主动。学生在续编的故事中描绘家乡的表化，展开丰富的想想，反映身边的人和事，内容丰富、充实。利用寓言、童话编简单的故事剧、课本剧，学生也十分乐意，上述的《小白兔和小灰兔》就是一例。这些做法，既可进一步促使学生读懂课文，看懂图意，又能在编中培养写作兴趣，提高写作能力，同时也满足了学生在课堂上想把故事续下去的愿，一举两得。总之，在语文课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。从小学教学的实际出发，着眼于丰富知识，发展智力，培养能力，激发兴趣，为培养具有个性特长和创造精神的人才打下良好的基础。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观...