韩雪屏:让学生掌握多种阅读方法——解读2011年版《语文课程标准》的一个角度（一）解读2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称为“新版课标”），需要首先明确一个“老问题”和一个“新提法”。老问题是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的关系。“新提法”是新版课标第二部分的题目从课程目标改为“课程目标与内容”，而且这一提法始终贯穿在“总体目标与内容”和“学段目标与内容”之中。十多年来，实施语文新课程标准的一个明显效果，就是设计课程的三个维度已经深入广大语文教师的教学思想与行为之中。不少教师在备课时，经常从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念三个方面去预设一篇选文或一堂课的教学目标。新版课标再一次明确提出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体”。但是，在过去的十多年间，语文新课程教学实践已经使不少同仁意识到这三个方面并不是处于同一层面的三个项目，平行并列地理解和处理它们并不合适。事实上，知识和能力、情感态度和价值观运载于过程始末，或是产生于过程的终端。过程以时间形态展开，在过程中充满了学习主体的活动和方法。因此，学生主体的学习活动、学习方式和方法，就成为他们获取知识的途径、养成能力的手段，形成情感态度和价值观念的基地了。换言之，在语文教学实践中，我们如果抓住了学生学习语文课程的过程与方法，也就抓住了牛鼻子。“课程目标与内容”的新提法告诉我们：语文课标不单列课程内容，不是因为语文课程目标不需要课程内容的支撑，而是把目标与内容胶着在一起，目标蕴涵着内容，内容落实着目标。这种胶着状态要求教科书编者、执教教师具有从课程目标中剥离出课程内容的意识和能力。更由于语文教科书大多以选文为主体，也就是说，课程目标与内容都要以一篇篇并不具有内在逻辑联系的选文为载体。如何从这些本是孤立的选文中剥离和铺排出合理法、合度量而又具有一定系统性的课程内容，并不是一件简单的事情。于是，“老问题”和“新提法”共同启示我们：能不能以学生学习语文的过程与方法为主线，从语文课程目标中剥离和铺排出既有利于学生学，又方便教师教的语文课程内容呢？（二）新版课标对于阅读课程目标和内容，对阅读教学与评价的规定不下几十款，但我们不妨从阅读客体、阅读主体和阅读本体三个维度把这些规定加以归纳。在语文课程与教学的视野中，阅读客体主要是语文教科书，但还应涉及到学生在课外和校外广泛接触到的读物。因此，新版课标明确指出，学生阅读面的广狭，阅读数量的多少，阅读兴趣与价值取向，以及选择阅读材料的能力，都是语文教师应当关注的。这些读物从载体看，有文字符号与图象符号，有无声与有声，有纸介质和非纸介质之别；从读物的时代看有文言文与语体文之别；从读物的结构看，有单篇和整本书之别；从读物的产生看，有写实与虚构之别；从读物的文体看，有实用文章（包括日常书籍、报刊）和文学作品之别。不同类型和种类的读物，需要读者具有与其相适应的阅读方法。在语文课程与教学的视野中，阅读主体指的是学生，其中包含学生个体与班级群体。阅读既是他们认识世界、认识自我的精神活动，也是他们用眼、动手、动口、动耳、动脑的生理活动。因此，阅读教学应当关注学生在阅读过程中的生理活动与心理机制，关注学生在阅读过程中的智力发展和个性成熟。在新版课标的“总目标与内容”第7款中，明确指出阅读教学应使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”；在“教学建议”中强调阅读教学应“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，直至养成良好的阅读习惯。这些规定始终是把阅读方法与学生的阅读能力和习惯相提并论。在语文课程与教学的视野中，阅读本体首先是学生读者作用于读物的过程与方法。这种作用过程经常展开为一堂课、一周课、一个学期，以至于一个学段的时间之中；展开为学生对一篇选文、一个单元教材或对某一专题的阅读活动。阅读虽然是学生个性化的行为，但大体说来“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。因此，学生阅读就客观地产...
