结合阅读教学促进学生自学能力的提高《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点，尤其是自学能力。什么是自学？是自主学习，还是自己学习？抑或是兼而有之？我认为是兼而有之，有了自主学习的精神，才能学会独立学习，不须老师教而自己能学懂学会。因此，必须遵循新大纲所强调的，“在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动”，把对学生自学能力的培养与阅读教学紧密结合，逐步提高学生的自学能力。一、从培养学生自主提问能力着手。学生的能力从何而来？不是当“观众”得来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一个优秀的飞行员，就在于他们学会了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个实践就是自学。所以，我们语文老师不要总是抱着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文嚼得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。真正的学习应该从发现问题开始，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”所以在阅读教学中要鼓励学生提问题、指导学生提问题，于无形之中提高学生的自学能力1、创设各种问题情境，让学生乐于发现问题，提出问题。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的特点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景资料，采用猜谜、讲故事、录像等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”课堂上，尽量让学生质疑问难，它既是培养自学能力的需要，也是课堂民主的表现，做到这一点，教师必须善于激发学生思维，培养他们认真读书、独立思考、乐于提问的习惯。2、注重方法指导，让学生善于发现问题，提出问题。小学生由于学习经验和生活经验的不足，依靠兴趣还是发现不了实质性的问题。在平时教学中，教师要经常用提问题的方法指导学生阅读，理解课文的思想内容。学生也正是带着老师提出的问题去自学思考。在这个基础上，教师应有计划、有意识地启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。（1）从课题之处提问题。课题是文章的眉眼，是文章的灵魂，是文章的中心或主要内容的缩影。抓住课题进行分析思考，就能提出有价值的问题。如《密林怪客》这一课题，“怪”是题眼，引导学生从这个字上思考，学生就会问“怪客”是谁？它做了什么事？等。（2）从矛盾之处提问题。在课文内容中安排“矛盾”之笔，这是作者的匠心所在，精警之笔。教师要善于捕捉矛盾之处，让学生提出问题。如《海滩上的小姑娘》一文，小姑娘看到美丽的贝壳，情不自禁地说：“啊，真好看！”既然小姑娘这么喜欢贝壳，画家给她贝壳，她为什么不要呢？教师在教学中引导学生掌握了提问题的方法，就可以放手让学生认真阅读，在潜移默化中自学能力得到了提高。二、引导学生在不断深入的读书实践中自学。学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段。每个阶段，都应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。有些老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。其实，这是形而上学。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师...
