小学数学作业布置(田瑞涛)VIP免费

小学数学作业布置与批改方式优化研究问卷调查分析城关二小田瑞涛本次调查共发放数学教师问卷10张，回收10张，回收率为100%。学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进行发放，发放学生问卷30张，回收30张，总回收率为100%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷30张，回收问卷27张，总回收率为90%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。一、对优化作业布置调查结果的分析及反思喜欢做数学作业按时完成数学作业认为作业负担重课后作业时间数学作业形式多样30分钟1小时内1小时以上四年级80%80%50%15%75%10%30%五年级77%83%54%18%70%12%45%六年级75%82%56%22%72%16%40%从上述调查问卷的结果中不难看出，学生、家长及教师对作业都存在着不满意的现象，具体表现在：1、学生对于作业。学生普遍认为数学作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。2、家长对于作业。家长们认为孩子的作业量过多且形式单一，基本上只有书上现成的题目，他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，但是家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。3、教师对于作业。教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。反思：我校教师所布置的数学作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。二、对教师批改作业情况调查结果的分析及反思评价方法批改方式批改符号（ˇ或X）其他方法教师全批全阅抽样批改同桌互批请家长批改小组长批改教师报答案学生批改四年级90%10%85%1%8%2%1%3%五年级92%8%80%1%9%1%5%4%六年级94%6%78%1%9%1%6%5%作业批改是小学数学教学的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的数学学习效果的重要方式。作业批改的作用不言而喻。我们对教师、家长和学生分别进行了调查，发现他们具有很大的相似性，不管是教师、还是家长、学生他们都认为作业的批改非常重要，如果只做不批，作业的练习不能有效地促进学生的数学学习。作业批改是教师教学常规工作之一，很多的教师对这一工作已经习以为常，不会经常地、特别地去关注这一工作。对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。我们对教师、家长、学生进行调查后，发现教师的批改方式存在一定的弊端。1、普遍使用“全批全改、精批细改”的方式。调查显示教师绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。调查数据也显示，教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”...