（简答论述）为适应学生智力差异而采用的教学组织形式有哪些为适应学生的个体差异，人们在不断的探索新的教学组织形式（一）同质分组。同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一。就是按学生的智力或知识程度分校，分班或分组。我国从初中开始分重点学校和非重点学校，以及前几年有些学校搞的重点班和非重点班，性质上都是同质非组。（二）留级和跳级。除了同质分组外，留级和跳级也是缩小班内学生能力差距的方法。留级是让学习成绩差的学生有第二次学习的机会，去掌握以前尚未掌握的知识。让智力高，成绩好的学生跳级，不仅能缩小班内学生的差距，也有利于跳级学生的身心发展。（重点）论述维纳的归因理论的基本观点，并阐明其理论价值与实际作用人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自已或他人之所以取得成功或失败的原因。这就是心理学探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是奥地利社会心理学家海德。美国心理学家维纳是归因理论的一样重要代表人物，他从三个维度把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气（机遇）好坏等。以后他又提出六因素，后来还有人分解为八因素。如果将此“三维度”与“八因素”结合真情为，即可组成如下“三维度模式”。八因素：自控水平，能力高低，努力程度，身心状况，方法优劣，任务难易，他助多少，运气好坏。归因理论是从结果来阐述行为动机的，它的理论价值与实际作用可以归纳为三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，三是有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在学校中运用归因理论以了解学生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。但是人的心理活动和行为纷繁复杂，仅用上述归因的三维模式来了解学生就难以得到完全合乎实际的结论，甚至会产生“差之毫厘，失之千里”的弊病。（简答）简述兴趣的发展变化规律兴趣的变化规律有（一）兴趣的发展逐步深化。人的兴趣的发展一般要经过有趣，乐趣，志趣等三个阶段。有趣的特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣的特点是：基本定向，持续时间较长。志趣特点是：积极自我，持续时间长，甚至终身不变。（二）直接兴趣与间接兴趣相互转化。人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。（三）中心兴趣与广阔兴趣相互促进。从兴趣的广度来看，兴趣可分为中心兴趣和广阔兴趣两种。中心兴趣是对某一方面事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣，广阔兴趣是对多方面的事物或活动具有的兴趣。（四）好奇心，求知欲，兴趣密切联系逐步发展。从横的方面看，好奇心，求知欲，兴趣是互相促进，彼此强化的，从纵的方面看，三者又是沿着好奇心-求知欲方向发展的。（五）兴趣起努力不可分割。兴趣与努力是可以互相促进的，而不是两个对立面。要使学习取得较大的效果，既要有兴趣的参于，又要勤奋努力。（论述）针对不利于新知识学习的背景知识来源，简述在教学设计时应注意的事项。（分析学习者的知识背景）不利于新知识学习的背景知识通常源自于三个方面：（1）非正规途径获得的错误知识：一是，在新教学内容教学前，学习者已由某种途径获得了非科学的日常概念。二是，在接受某些学科教育后，学习者头脑中仍可保留着与科学概念不一致的日常概念。三是，新知识的教学没有达到预期要求，学习者重构新材料意义时把它与原有观念中某些不科学的内容建立了联系。（2）正规途径获得的有关知识的遗忘。（3）正规途径获得的有关知识不清晰，未分化。基于以上分析，教学设计中应注意（一）须全面了解学习者有哪些有关知识是通过非正规途径获得的，其中又有哪些是与科学概念相悖的，它们会对新知识的教学造成怎么样不当的甚至错误的理解。这样便于教学时注意防止这些不当信息的干扰（二）须重视那些与新授内容紧密相关的原有观念。在新知识教学前可适当复习...
