题目：《单价、数量和总价》教学设计作者姓名：田军作者单位：武威市武威师范学校附属小学联系电话：18993573459一、教材分析《单价、数量和总价》是人教版小学数学四年级上册第四单元的内容。二、学情分析《单价、数量和总价》是在学生学习乘法运算之后安排的，不论是估算、口算还是笔算，其基本算理和运算方法都熟悉。同时，学生对单价、数量与总价并不陌生，都有所了解。因此，教学时应引导学生从生活实际出发来认识理解概念。通过问题导向，可放手让学生通过自主探索、亲身实践、合作交流等活动，自行建立单价、数量、总价之间的数学模型。让学生在“解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说明模型——再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中，建立初步的模型化的数学思想方法三、教学目标1、知识与技能：（1）使学生通过具体的生活实例理解“单价、数量、总价”的实际含义。（2）初步建立“单价、数量、总价”之间的数量关系。（3）初步培养学生运用数学语言、术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。2、过程与方法：通过小组合作、交流、讨论、探索知识间的内在联系，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，促进学生抽象思维模型的建立。3、情感态度：在引导学生探索知识的过程中，使学生明白“数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题”，从而对数学产生浓厚的兴趣。四、教法、学法谈话、讨论法；探究、合作学习法。五、重点、难点重点：理解“单价、数量、总价”等概念，掌握常见数量关系。难点：构建数学模型：“单价×数量＝总价”。六、教学过程（一）情境导入师：同学们喜欢去超市购物吗？（喜欢）那你们可知道购物这件事情里蕴含的数学知识吗？（产生疑问）师追问：那同学们想知道吗？（想）今天这节课我们就一起来探究与购物有关的数学知识。（板书课题：单价、数量和总价）（二）探究新知1、理解“单价、数量、总价”的概念师：欢迎光临益民超市，请同学们尽情选购商品。（出示几张超市内部的图片快速吸引学生的眼球）师：同学们应该都看到了，每件商品附近都会有一个标价。比如月饼上面会标“4元/袋”，这个表示什么意思呢？生1：价钱生2：单价师明确：这里面的4元，指的是1袋月饼的价钱，也就是月饼的单价。在数学上每件商品的价钱叫做单价。下面请同学们说一说你所知道的一件商品的价钱。生1：一只钢笔5元生2：一袋康师傅方便面2.5元……师：同学们说的这些都是每件商品的（单价）师：周末，老师买了3袋这样的月饼，那这里面的买了3袋在数学上叫什么？生:买了3袋叫做数量。师追问：周末老师买了月饼一共花了12元，这里面的12元在数学上又叫什么？生:一共花的钱数12元叫做总价。师明确：XXX同学真聪明，说得真好！像大家刚才所说的，一件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数，叫做总价。师：这是老师周末购买月饼的购物小票，同学们能找出这里面的单价、数量和总价吗？（能）生：老师周末购买月饼，一袋4元，这是单价；买了3袋，这是数量；一共花了12元，这是总价。师追问：你们知道总价12元是怎样计算得到的吗？哪位同学来告诉大家。生：4×3=12元（为后面探究单价、数量和总价之间的关系做铺垫）师：请同学们拿出课前准备好的超市购物小票，同桌互相说一说小票上哪个是单价，哪个是数量，那个是总价。生1：生2：……（请同学在投影仪下展示说明）师：看来同学们已经掌握了单价、数量和总价的含义了，同学们还想知道单价、数量和总价之间的数量关系吗？（想）那就让我们一起来探究吧……2、探索并掌握“单价、数量、总价”之间的数量关系多媒体出示教材第53页例4师：这是一个公司的采购员的购物清单，同学们，你们能找出这两个问题里面的单价、数量、总价吗？生1：问题（1）单价：篮球每个80元、数量：买3个、总价：要多少钱生2：问题（2）单价：鱼每千克10元、数量：买4千克、总价：要多少钱师：这两个问题有什么共同点？生3：共同点：都是已知每件商品的价钱和购买的数量，求一共要多少钱，也就是已知单价和数量，求总价。师：那同学们能帮助采购员计算这两个问题里面的总价吗？（能）师：下面，...
